淺談如何在體育課教學中運用引導教學法

李攀峰

摘要：現代社會的飛速發展給我們學校教育提出了更高的要求，那就是要全面地落實素質教育的要求，以培養學生的全面發展為目標，使學生成為自己學習的主人，最終推動學生個人的全面發展和提高。但是，長期以來，因為受應試教學思想的影響，很多學校在教學中還是單一地在追求學生學習成績的提高，而忽略了學生的實際需求，這樣就產生了大量的厭學的學生，體育課堂也不例外。按道理來說，現在的體育課作為唯一的學生室外課，學生應該是比較喜歡上的，但實際情況是上課消極的學生和請假的學生數量呈上升趨勢，這充分說明我們的體育課堂也應該在時代的發展下作出及時的調整，這樣才能吸引住學生，呈現體育課的魅力。

關鍵詞：體育教學 引導法

一、引導教學法及其特點

（一）引導教學法的含義

引導教學法作為一種教學方法它興起于歐洲的德國，又名實踐引導教學，或行動引導教學，被譽為世界技工教育及職業教育培訓的最新成果。它在培養人的綜合能力方面效果顯著，因此，備受世界各國職業教育專家的推崇。

現代教育提倡的是素質教育，簡單來說就是培養動手和實際操作能力的學生，而不是只會考試的學生，這樣的學生在走入社會后才符合社會的需要。過去的學校教學，更多的是“傳導式”的教學，就是把死知識原封不動地傳給學生，學生相對來說就學得比較死板；發現式教學是以學習者自我發現為主要形式，在學習的過程中，學生在教師的引導下，通過多樣的教學形式和手段、教學活動，主動參與、積極地探究，在探究的過程中收獲知識，同時也能夠提升自己分析問題、解決問題的能力。

（二）特點

引導教學法區別于傳統的教學方法，具有以下幾個特點。

1.非學科，以綜合能力為本，注重培養學生的綜合素質和能力。

2.教學過程教師是主導，整個過程是一個完整的體系，是學生自主投入學習的完整的過程。

3.以學生為中心。

4.教師的角色轉變，引導教學法需要教師轉變自己的角色觀念。

5.目標學習法，學生有目標地自主完成學習的特點。

二、教師在運用引導教學法時應注意的問題

（一）體育教師角色的轉變——教學者向引導者的轉變

傳統的教學過程中，很多教師在課堂教學過程中出于應試教育的要求，往往是自己來主宰課堂，學生是被動參與的角色。在我們體育課上它往往是這樣的一種流程：上課后就是首先教師提出要求，然后進行動作的示范和講解，之后就是要求學生按照教師的示范和動作的要求進行訓練。而學生訓練的過程就是嚴格按照教師的要求反復地練習，這樣的不斷重復往往使學生感到厭倦，新課改下教師是課堂教學的主導，而學生是主體，即教師是知識的傳遞者，而學生在課堂上才應該是核心，這樣才能使學生成為自己學習的主人。新的教育理念我們可以發現教學應該是個鼓勵學生控制自己學習的過程。而教師在其中扮演的角色應該是積極激發學生參與體育學習的熱情、引導學生發現問題，吸收新知識的能力。

總之，教師應該把課堂的主動權交給學生，教師創設寬松的學習環境，精心設計教學，正確引導學生輕松愉快地學習，培養學生自主探索與創新的能力，做學生全面發展的引路人。

（二）在進行引導法教學時不能片面地對單一的方法進行應用

我們要把自己的體育課堂充滿生機和活力，那就是要改變我們的課堂教學方法，采用多種手段尤其是學生喜歡的方式去傳遞知識，這樣學生才會喜歡我們的體育課堂。因此，在使用引導法教學時，我們要打破單一方法的局限，充分調動學生的參與熱情，甚至把學生的意見納入我們的課堂教學，那樣效果會大大提升。

（三）提高體育教師對于課堂的組織能力和隨機應變的能力

引導教學法提倡的是以學生活動為中心，這必然會導致學生的活動增加，學生調皮搗亂現象的出現會更加嚴重。這就對體育教師課堂的組織能力、隨機應變的能力要求更高了。所以在進行引導教學時教師應該格外地注重培養學生良好的秩序觀念，養成好的上課習慣。

引導教學法經實驗在體育教學中是可行的、值得提倡的。模擬教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法經過變形或者提取，他們對于提高體育課課堂氣氛的效果是顯而易見的。

在新的課改的背景下，體育課的改革是迫切和必須的。而引導教學法迎合了新課改中以“學生為中心”的思想，以發展學生的綜合能力為首要任務的要求，并且有效地解決了體育活動大受學生的歡迎而體育課遭受學生冷落的現狀。在體育教學過程中，引導教學法通過設置問題、場景等手段不僅提倡學生思考，更加注重學生的動手實驗能力，提出解決問題的能力，這對于培養中學生綜合能力有積極的作用。

三、引導教學法在體育教學中的應用

（一）模擬教學法

1.模擬設備教學主要是以設備模擬作為教學過程的支撐，其特征是不用顧慮學生因設備操作不當所產生的不良后果，失誤后即可重新來過。學生在模擬訓練中通過自身反饋能感悟正確的動作要領并及時自我糾正，因而模擬設備教學在訓練學生的單項技能方面發揮著很大作用。

2.模擬情境教學主要是根據專業學習的實際需求，對教學場景進行模擬，在模擬的場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是所進行的活動是模擬的。在體育教學中可以大量地采用這個方法。

（二）“頭腦風暴”教學法

“頭腦風暴”是指學生在教師的引導下針對某一問題自由地發表意見和看法，在整個過程中教師不對學生的意見和看法進行評價的教學方法。這一方法是能夠在最短的時間內高效率地獲取較為豐富的思想和觀點的教學方法，被廣泛地應用于教學過程中。

當教授新的運動技能時，師生可以采用頭腦風暴法進行討論和收集關于該項運動技能的了解和運用方法。在集體討論的過程中激發學生對該項體育運動技術的理解與看法，再經過學生之間的激勵從而引起連鎖反應，獲得大量關于該項體育運動的信息，師生共同探討組合與改進，達到對體育項目、體育活動產生興趣的目的。

（三）角色扮演教學法

角色扮演教學模式是力圖幫助個人了解所處的社會環境，與社會群體共同分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程為人們的行為提供了生動的實例，學生以實例為媒介：一是了解他們的態度和價值觀；二是培養他們解決問題的綜合能力和態度；四是運用各種探討的方法加深對教材的理解。

總之，作為一名體育教師，我們要改變以往的“灌輸式”的教學方式。要充分體現學生在課堂的主體地位，用引導的方式去激發學生對體育這門學科的興趣。只有這樣我們才會更好地上好體育課！

（責編 田彩霞）