學困生轉化策略探析

仇莉

在小學語文教學中，經常會遇到一些學生總是不求上進、學業滯后，繼而厭學、畏學而逐步發展成為在學習過程中深感困難的學生——學困生。尤其在農村小學均普遍存在。綜合調查數據表明：其約占總數的15%左右，并且呈逐年上升趨勢，成為制約農村小學教學質量提高的瓶頸。如何有效地轉化語文學困生，使其盡快脫困樂學，是擺在我們一線語文老師面前的重要課題。教育家洛克菲勒說過：“當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”鑒此，筆者在實際教育教學過程中，注重源頭管理，試從分析小學生形成語文“學困生”的原因入手，結合近幾年的教學實踐，積極探究有效途徑和策略，促進了“學困生”的有效轉化，收到了滿意的效果。

一、小學語文“學困生”形成原因探析

1.學校原因：應當承認，我們農村小學語文教師的素質參差不齊，對育人的理解也有深有淺，部分教師在教學生學語文時很可能抱著應試教育的功利心態，因此課堂上所教的、課后所輔導的完全圍繞應考來進行。這種舍本逐末的教學行為自然無法將語文的本來面目呈現在學生面前，學生厭學也就十分自然。其次，在教學過程中遇到如紀律差、注意力不集中、學生之間互相打鬧取笑的學生等，容易使教師產生抱怨情緒，從而在行為上表現出對學生的不滿，必然會影響到學生的學習情緒。其結果一方面是打擊了認真學習學生的積極性，另一方面又極大地疏遠了不愿學習的學生，從而就容易造成更多的學生不認真學習。

2.家庭原因：由于是農村小學，學生家長的文化水平普遍較低，根本沒有多少時間教育孩子，更沒時間想一想怎樣有效地管理孩子。有的家長經常對孩子進行辱罵或體罰，這樣會使孩子心緒不寧，產生不安全感，無法集中精力學習，因而對學習失去興趣，更談不上爭取獲得成功體驗；有的家長對孩子百依百順，缺少必要的限制，任其自由發展。其結果就是孩子沒有動力和自制力去刻苦學習，喪失了學習積極性；有的家長對子女期望過高，給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學習動力；有些家長卻對孩子期望過低，嚴重低估學生的能力，不抱太大希望，孩子認為父母對他沒什么要求，因此而放任自流。這些也是形成語文學困生的另外一個重要原因。

3.學生自身原因：一是現在學生的興趣呈現多樣化，在學習方面只是投入了興趣的一小部分，自然學習成績差；二是現在的學生對學習結果和學習過程并不看重，認為學習的結果就是考試；三是忽視對語文文本的領悟。平時不注意語言的積累及聽、說、讀、寫的有機結合，前面所學的內容還沒掌握就急于學習新知識，造成新舊知識的“斷鏈”，而形成了連續學習過程中的薄弱環節，并逐步發展成為語文學習困難的學生

二、小學語文學困生的轉化策略探析

1.樹立正確的育人觀念

在一些教師的潛意識里存在著一個觀念，即班級那么多的學生，其學習成績必然有優、中、差的等級之分，存在著少數的“學困生”是必然的，更是不可避免的。這種觀念是不正確的，違背了新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。要知道，人的行動是受思想意識支配的。有什么樣的思想，就有什么樣的結果。正如“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理一樣。教學工作做得好與不好，學生也會隨之左搖搖右晃晃。“只有不會教的老師。”也就是說，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使“學困生”不再后進。

2.構建和諧的師生關系

“學困生”本來成績就不理想，如果教師在經常采用指責、諷刺、辱罵等不和諧手段，會使他們在學習過程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態，師生關系疏遠，甚至對立，這些都不利于他們形成學習應有的自信和主動性。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。”教師要擺正自己的位置，采用恰當的方式與“學困生”平等交往。教師不是一個傾聽者，而是在他的自卑描述中找尋到亮點，如他愛勞動、字寫得好等給予積極肯定的評價，讓其在評價中看到自己閃光的一面，樹立從頭學習的信心。

3.創設成功的體驗機會

很多情況下，“學困生”多數是“課堂看客”，極少有主動舉手發言的。他們在課堂上不舉手發言主要是因為“不想發言”和“不敢發言”，這都是心理因素所致。心病還需心藥醫，課堂上我們就要從消除抵觸情緒，克服畏懼心理角度去幫助學困生擺脫這一尷尬角色。

“學困生”中并非人人都不想做好作業，實在是他們的知識面應付不了教師給出的作業。也無法從中享受到獨立完成的愉悅。學習成績肯定不理想。我在布置課堂作業或課外練習時就想到“學困生”：讓他們“吃小灶”，只求準確度，只需作基礎題，盡量多一些課本知識點的鞏固，減少語文分析的占比，說白了就是借此幫助他們找回自信，建立自我。另外我對“學困生”的作業還精批細改。讓“學困生”享受到優生的喜悅， 從而產生積極的學習心理。隨著他們自信心的增強，學困生也能成優生。

4.做好家校的合作交流

學生除了學校外，停留最多的就是家庭了。因此，在教學工作中，教師要想全方位了解“學困生”，就必須了解他們的家庭，必須做到經常與家長聯系溝通，與家長一起分析“學困生”的情況和原因，共同商討改進措施、隨時調整更有效的轉化策略。

5.制定有效的補差計劃

小學語文“學困生”形成的原因是復雜的。事實上，在形成“學困生”的過程中有些因素可以單獨起作用，也可以交互作用。而大多數學生之所以學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。因此，轉化“學困生”關鍵在于摸準情況后，制定有效的補差計劃，方可收到事半功倍的育人效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，雖然“學困生”的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，但我們必須遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教育規律。“功”的積累，才有“成”的希望，沒有任何一個“學困生”會拒絕進步。只有讓“學困生”的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】endprint