淺談小學數學如何創(chuàng)建高效課堂

孫立芹

摘要：打造高效課堂，是我們教育實踐者的不懈追求。根據學生的心理特征以及數學學科特點，教師要深入解讀教材，精心預設，擴展學生交流對象，注重學生體驗，把錯誤當作一種教育的契機來獲得最佳的數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學課堂 有效課堂 課堂教材

一、精心準備，有效交流

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”新課標強調以人為本，注重學生體驗“做”數學的過程，但是學生在“做”數學過程當中需要不停地驗證，這過程當中需要進行對話與交流。在當前的教學過程中，教師注重了學生主體的活動，也開始關注學生的交流。在交流中，學生的想法可能不夠成熟，甚至有些可笑，教師不僅要蹲下來傾聽，還要設計精彩的問題，這樣才會在理解學生表達內容的基礎上，默默賜予學生敢于表達與創(chuàng)造的力量。例如，在一堂《平均數》課上，一位老師向學生出示這樣一個統(tǒng)計數據：現在中國男人平均壽命是71歲。老師設計了這樣一個問題：一位老爺爺已經71歲了，看了這篇報道心里很難過，誰來勸勸他呢？有的學生勸到：“老爺爺您別難過，這個71是平均數，也就是說，你可能不止活71。”學生的勸說就是他對平均數理解的反饋，教師會在這一交流中把握學生的學習狀況，從而做到有的放矢地教學。教師對問題的精心設計與教學態(tài)度，會產生教學共振，獲得最優(yōu)的教學效果。

在當前教學中，課堂教學中的交流已不僅僅滿足于生生之間、師生之間的交流，而是延伸到了與教材、計算機、社會生活之間的交流。多媒體這一先進的教學手段，對小學數學教學改革起了積極的推動作用，激發(fā)了學生的興趣，提高了教學效率。在教學中，教師要盡可能地充分運用多種教學手段，互相配合，爭取最佳的教學效果。在設計制作課件時，要增加靈活度，可以根據教學需要隨時進行靈活調度。同時，我們自身還要不斷學習，提高駕馭信息的能力，使多媒體這一先進的教學手段發(fā)揮更大的優(yōu)勢，為我所用，更好地服務于教學。

二、精心預設，精彩生成

預定和生成是精彩的課堂教學不可缺少的兩個方面。預設是課前進行有目的、有計劃的設想與安排，是指教學預測與設計。生成是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，生發(fā)的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，是指課堂教學的生成和建構。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。課堂教學的生成，強調在師生互動的過程中，教師對學生的學習興趣和心理需求作出價值判斷，調整預設的教學活動，以適應和促進學生更加有效地學習。過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學就會變得機械，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心、準備和必要的預設，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生的生命力也得不到高效地發(fā)揮。因此，教師必須處理好預設和生成的關系，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。

三、捕捉錯誤，巧用素材

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程中，學生有不可預知的錯誤，這個錯誤往往能夠真實地反映學生的思維，蘊藏有價值的“亮點”。讓學生展示思維過程，并探討其錯誤的內在因素，能夠有針對性地展開教學，幫助學生建構自己。教師要用挑剔的眼光，及時捕捉稍縱即逝的錯誤，并巧妙地應用到教學活動，讓學習誤差變成一個機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？吹匠晒Ρ澈蟮腻e誤，因為它可以發(fā)揮其應有的價值，體現絢麗的光芒。

著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括“錯誤”。新的《數學課程標準》指出：要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)，幫助學生認識自我，建立信心。

良好的數學情感和態(tài)度，是學生參與數學活動的重要動力，是學生克服困難，開拓創(chuàng)新的力量源泉。學生在學習活動本身產生的錯誤是美麗的，它的美麗源于教師把“錯”作為一種教學資源，并且合理利用，在這當中，教師扮演一個特殊的角色——導演。素材是一樣的，就看導演怎么導，導得精彩，就能更好地促進學生的情感發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲有特殊作用。我在教學生三位數減三位數的退位減法時，出示錯誤作業(yè)，讓學生當小老師，討論錯在哪里，應該注意什么問題，要怎么做。這樣對待學生的錯誤，可以凝聚學生的注意力，當小老師可以提高他們的學習激情。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因此，我允許學生在課堂上有這幾項權利：錯了有權利重答；回答不完整有權利再想；有不同意見有權利爭論，不斥責、挖苦學生。我們不僅要靈活地對待學生在學習中出現的錯誤，更要巧妙、合理地利用學生出現的錯誤這一教育資源，讓學生在教師的正確引導及鼓勵下，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。讓學生敢于面對錯誤，敢于挑戰(zhàn)錯誤，從而增強戰(zhàn)勝困難、對學好數學信心百倍。

要構建小學數學高效課堂，我們必須深諳新課程理念，給課堂插幾雙有效的翅膀。有效交流，形成最優(yōu)的效果課堂；精心預設，生成精彩的動態(tài)課堂；捕捉錯誤，生成動態(tài)的多姿課堂。

參考文獻：

[1]數學課程標準（實驗稿）.北京大學出版社.2001.

[2]《教育研究》2003（6）.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀.教育研究，2002（10）.

[4]黃桂林.預設與生成的融合.教學月刊（小學版），2006（2）.

[5]鄭毓信.國際視角下的小學數學教育. 人民教育出版社，2004.

（責編 張景賢）endprint