探討形成性評(píng)價(jià)在《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文首先對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系作了簡(jiǎn)單介紹。然后說明，作為評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更科學(xué)，更能全方位反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接著分析了《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程的特點(diǎn)，提出了把形成性評(píng)價(jià)引入到該課程中的一些思路和建議。本文旨在通過探討形成性評(píng)價(jià)體系在該門課程中的運(yùn)用，給該體系在高校教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；過程；函電

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外有多種不同的叫法，比如“課堂評(píng)估”、“學(xué)校評(píng)價(jià)”、“課堂評(píng)價(jià)”、“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等等。不過，其中“形成性評(píng)價(jià)”仍然是使用最多的一種。本文統(tǒng)一采用形成性評(píng)價(jià)這一表達(dá)。

什么是形成性評(píng)價(jià)呢？形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出來的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講，形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)中，即從學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的完善和發(fā)展。關(guān)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者即學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)及師生間的交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠主動(dòng)正確的了解自我、改變和完善自我，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、形成性評(píng)價(jià)的必要性

1. 終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，高校的教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上還是依賴于終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)的，即以考試（更多是筆試）成績(jī)作為衡量老師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)體系將考試作為學(xué)習(xí)的終極的目標(biāo)，使考試等同于評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這樣的考試不僅僅包括期末考試，也有像大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試那樣的等級(jí)考試。所以說，很多大學(xué)生面對(duì)這樣的考試還是有疑惑，怎么感覺還是和中學(xué)一樣呢？大學(xué)教育在他們心目中仍然是應(yīng)試教育。

終結(jié)性評(píng)價(jià)體系存在的問題與不足主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：過分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果； 過分突出選拔與評(píng)價(jià)的功能，缺乏改進(jìn)和激勵(lì)；評(píng)價(jià)手段過于單一，教師主要依靠期中和期末考試（或者只有期末考試）來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)；很少涉及對(duì)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)，幾乎沒有涉及到情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際以及其他非智力因素。

不可否認(rèn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起了重要的作用。通過考生的考前復(fù)習(xí)甚至“抱佛腳”，它一方面考查了學(xué)生的知識(shí)水平，另一方面也督促學(xué)生去復(fù)習(xí)與消化所學(xué)的內(nèi)容。但終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種面向過去的、忽視學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立自信，根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。而且，現(xiàn)在老師在考試前通常都會(huì)“主動(dòng)”或“被動(dòng)”地透露考試的重點(diǎn)，劃定復(fù)習(xí)的范圍；某些時(shí)候，比如學(xué)生缺乏自覺性、基礎(chǔ)也較差的情況下，為了確保考試的及格率，老師甚至就會(huì)直接把原題提前告知學(xué)生。試問這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)到底有什么意義？

2. 形成性評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)

通過上文，我們知道一兩場(chǎng)考試并不能說明一切。有必要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，記錄他們的進(jìn)步程度，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的發(fā)展，才是評(píng)價(jià)體系存在的目的。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。

首先，評(píng)價(jià)主體更加多元。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體幾乎就是老師一個(gè)人，而學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由評(píng)價(jià)的客體變主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧和反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，它看重的是知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重過程。形成性評(píng)價(jià)則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。它不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略及情感等其他似乎不能以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的諸多方面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也更科學(xué)和全面。

第三，評(píng)價(jià)方式更加多樣。筆試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無論是期中、期末考試還是其他等級(jí)考試，都采用的是這種方式。這樣的測(cè)試的確方便快捷，但是我們知道，大學(xué)的很多課程不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種能力可能是無法通過筆試體現(xiàn)出來的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也可以通過課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷及師生交流等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平，最大地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

最后，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔酶嗅槍?duì)性。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因而能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋。更重要的是，形成性評(píng)價(jià)策略可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

三、形成性評(píng)價(jià)在《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程特點(diǎn)

《商務(wù)英語(yǔ)函電》是一門側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的課程。它要求學(xué)生在掌握了一定的國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠在實(shí)際的貿(mào)易往來當(dāng)中，準(zhǔn)確地把自己的想法與要求通過信函傳遞給賣方或買方。從某種意義上講，該門課程仍舊是屬于寫作課的范疇。我們知道，寫作就是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和運(yùn)用的課程。掌握再多的理論和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)也是為了寫出更好的文章服務(wù)。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)注重的是英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)方面的傳授，采用的形式主要是教師講解，學(xué)生消化。所以，和其他強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的課程一樣，僅僅通過一次筆試是不能完全體現(xiàn)出這門課的教學(xué)效果的。

2. 形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

我們可以嘗試把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到《商務(wù)英語(yǔ)函電》這門課當(dāng)中。以大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)：外貿(mào)函電》這本書為例。全書的12個(gè)單元，除了第一單元以外，其余的各個(gè)單元其實(shí)都是由5個(gè)部分組成的。該教材一共有6個(gè)模塊，模塊與模塊之間其實(shí)都是互相聯(lián)系的、融會(huì)貫通的。以下方法希望給相關(guān)老師一些參考。

（1）師生共同參與評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生自己也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)是可以結(jié)合起來進(jìn)行的。學(xué)期開始前，學(xué)生可以先對(duì)自己的水平有一個(gè)大致的評(píng)估，結(jié)合該課程的教材內(nèi)容及進(jìn)度，列出一個(gè)大致的計(jì)劃。比如，通過對(duì)第二模塊“業(yè)務(wù)磋商的準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)，我應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的，需要從這個(gè)單元當(dāng)中學(xué)到什么，最后有什么收獲。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相展開評(píng)價(jià)，比如，評(píng)價(jià)你的同桌或室友對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握及詞匯、句型的積累情況等等。除了每個(gè)單元必要的筆頭作業(yè)（包括信件的寫作和句子翻譯）以外，詞匯和句型的掌握是可以通過對(duì)話體現(xiàn)出來的。

學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是關(guān)鍵，也是操作的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)必須與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)幾乎就是通過教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來的，所以，教師評(píng)價(jià)操作起來并沒有太多的難度。教師首先要示范學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生評(píng)價(jià)一定的指導(dǎo)；其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予完善和修訂；最后，老師也可以定期抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)情況，給學(xué)生提供反饋意見。

（2）評(píng)價(jià)手段的多樣化

除了期末的筆試以外，教師可以通過一些小測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)練習(xí)、句子翻譯等形式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。函電的寫作也可以以多種形式體現(xiàn)，除了寫一封完整的信，還可以是信件的某些段落；可以給出原信，讓學(xué)生寫回信等等。不要太拘泥于一成不變的形式。同時(shí)，學(xué)生的自評(píng)應(yīng)該以一定的形式記錄下來，老師可以及時(shí)的查閱，同時(shí)聽取學(xué)生意見，在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然有諸多的弊端，但是也不可否認(rèn)也有它好的一面，從某種程度上也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用在實(shí)際操作中最好逐步推廣，不要馬上就把終結(jié)性評(píng)價(jià)完全廢除，畢竟無論對(duì)老師還是學(xué)生，都有一個(gè)適應(yīng)的過程。同時(shí)，如何把形成性評(píng)價(jià)用好，還需要大家不斷摸索。老師可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，逐步推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革。

四、結(jié)語(yǔ)

借助于形成性評(píng)價(jià)體系，《商務(wù)英語(yǔ)函電》這門課的考核方式變得更為靈活多樣。畢竟，僅僅是期末的筆試是不能完全看出學(xué)生的真實(shí)水平的。而且，還可能會(huì)讓學(xué)生覺得只要考試前幾天好好復(fù)習(xí)急抓一下就行了，平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累無關(guān)緊要。形成性評(píng)價(jià)更看中的是過程，把考核細(xì)化到了每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)模塊、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一方面讓學(xué)生感受到一定壓力，讓他們意識(shí)到即使是平時(shí)也不能夠松懈；而另一方面其實(shí)也減小了他們的壓力，畢竟這個(gè)體系不是以某一個(gè)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注的是過程變化的曲線圖，是一個(gè)綜合的考量。當(dāng)然，把理論很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中還需要一個(gè)過程。形成性評(píng)價(jià)具體該怎么操作，各個(gè)環(huán)節(jié)該怎么設(shè)置，如何把它的效用發(fā)揮到最佳，還需要任課老師及時(shí)和學(xué)生交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)它進(jìn)行完善，最終才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：胡荀（1978.07-），男，漢族，四川渠縣人，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士，主要研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。