提高小組合作效率構建自主高效課堂

史偉

摘要：小組合作學習既能培養學生的合作意識和能力，又可以減輕學生在學習過程中的壓力，增強孩子的自信心，增加動手實踐的機會，不僅培養了創新精神和實踐能力，同時能促進全體學生的個性和諧發展。它是實施課程計劃的重要目標。

關鍵詞：小組合作學習；高效課堂；構建

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-044-1一、精心挑選合作的內容

不是所有教學內容都適合進行小組合作學習，合作的內容需要精心選擇。選定小組合作內容的時候既要依據教材編排意圖、教學的重點、難點，又要考慮學生可能出現的不同認識、不同的觀點及合作過程中可能存在的困難，力爭把學生的差異變成一種教學資源，使學生積極參與到小組合作學習中去，才會收到相互啟發的功效。

考慮到小學生的年齡特征，小組合作學習的內容的選擇可以將教師幫助選擇與學生自主選擇或共同選擇相結合。讓學生在知識生成的首要環節上體驗到自主性，從而產生學習數學的興趣，充分激發學生的求知欲，讓學習活動不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。例如，《圓錐的體積》一課教學伊始，教師先提出：新知的獲得往往是通過已有的知識基礎推導而來的，你認為圓錐的體積可以通過哪種已學過的圖形推導得來？你覺得這兩種圖形的體積有什么關系？請設計一個實驗來驗證這一猜想。同時提供空心圓柱、圓錐、長方體、正方體，水、沙子等實驗器材，讓學生自己設計、選擇，進行小組合作探究、自主研討。

在教學中，教師往往會只注重合作學習的“量”，而忽視了合作學習的“質”。如果對合作的內容不加選擇，在一節課中多次使用合作學習，濫用合作學習，反會大大降低學習的實效。一般說來，學生合作學習的內容應該是教學的重點處、難點處、關鍵處、新舊知識的聯接點、學生獨立解決有困難的地方。而采取合作的方式，讓學生在學習小組里分工協作，動手操作、記錄，可以更好地實現優勢互補，發揮資源優勢，同時使學生從小明白事半功倍的道理。

二、適時點撥合作的技巧

在教學中，如果讓生進行合作學習時，完全放手讓學生學習，不參與到學生學習的活動中去，不對學生的學習活動進行有效的指導，忘記了“教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”的角色地位，實行“放羊式”的教學方式，會導致學習小組的成員分工不明確，小組共同目標模糊，小組的自評、反思、總結意識差，學生的互助觀念淡漠，小組榮譽感不強。

要想在小組合作學習過程中每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者、領導者和協調者，而小組長就是小組合作學習中的核心。教師一定要重視培養好小組長，通過小組長對組員分工、協調、組織討論、匯總意見，教師可以組織小組長培訓，通過訓練提高合作學習的效率。同時，為了體現小組內的主體性，可以采取輪換制，及時更換小組長。

討論是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效方法。小組合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，在小組合作學習中教師要做細致的組織工作，進行必要的指導，引導有效的討論、交流，提高小組合作的效率。

語言表達能力培養也是提高課堂教學效率的重要環節。小組合作學習中讓學生明確說什么，能準確表達自己個人的理由和探究的過程。同時教師要提供足夠的討論時間和空間，讓學生肯說、會說、能說、人人都說，并且養成認真傾聽的好習慣，博采眾長、集思廣益、質疑問難。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中互相幫助，互相啟發，實現了優勢互補，促進了學生的自主發展，提高課堂學習的有效性。

三、準確把握合作的時機

有的教師在教學活動中只從自己的主觀愿望出發，不從學生的心理需求與教學內容實際出發，讓可以不合作學習的內容進行合作學習來解決，誤用合作學習；在學生的合作學習中又不給學生充分的時間，教師剛把學習的任務布置下去，學生才展開合作學習，還沒有對內容有實質性的學習，教師就“草草收兵”，結束了學生的合作學習。由于教師把握合作學習的時機不當，導致了學生在合作學習中并沒有實質性的收獲，影響了學生參與合作學習的積極性與主動性，反而降低了學習的效率。

在學生個人探索有困難時、意見不統一時，都可以進行適時的小組合作學習。同時，教學的重點、難點內容，習題中的開放性題組，都是進行小組合作的有利時機。適時的小組合作學習的安排，不僅能幫助學生全面、透徹地理解教學內容，同時能激發競爭機制，培養邏輯思維能力和語言表達能力，增強團隊意識和合作精神。

四、實現合作中師生的互動

小學數學課堂中的合作學習要很好地體現師生的互動。但是目前很多時候教師在組織學生合作學習時，只是充當指揮員，指揮學生去合作學習，教師高高在上，不參與學生的合作學習中去，不與學生一道去學習、去討論、去研究，沒有成為學合作中的一員，沒有成為學生學習中的伙伴、平等中的首席，合作學習因此難以收到好的效果。教師應當設置相關情境，為學生提供他們所需要的幫助，參與他們的組內交流與爭辯，同時把控交流的質量，及時糾正偏離方向的討論，引導學生在總結發言時拿出成熟的見解。只有充分的師生互動，才能實現高效的合作學習。endprint