“自主——質疑——探究”模式在化學教學中的實踐

潘安華

【內容摘要】構建新的教學模式，倡導學生自主學習、主動質疑、樂于探究、勤于動手，培養學生科學分析和解決問題、合作與探究的能力，是高中課程改革的目標要求。本文談談根據皮亞杰、布魯納等的構建學習理論、自主學習的信息加工理論，結合少數民族學生實際與教材內容的特點，建立了“自主-質疑-探究式”的自主學習的教學模式，有效地提高學生的主體地位及教育質量。

【關鍵詞】自主——質疑——探究 教學模式 化學

一、“自主——質疑——探究”模式的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高中教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。同時指出素質教育的重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。化學新課程理念的核心是提高學生的科學素養，強調自主學習、科學探究是課程改革的突破口，旨在改革學生的學習方式，倡導以自主學習、科學探究為主的學生多樣化學習方式，使學生積極主動的獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。

1.新、老教材主要內容的變化

從上表中可看出，新教材處處滲透探究意識。新教材的編寫已注意將自主學習、科學探究作為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，著眼于學生科學素養的提升。其次，創設生動情景，貼近社會生活。編入大量的科學視野、資料卡片、科學史話等閱讀材料，激發學生的學習興趣和學習主動性。

2.“自主——質疑——探究”模式提出的依據

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）認為“心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡交替中，不斷建構和完善認知結構，實現認知發展的。”皮亞杰用同化和順應過程來說明人類認識活動，人正是有了認知圖式的不斷同化和順應過程，才實現認知的不斷建構。布魯納提出“發現學習”的理論，芝加哥大學施瓦布教授提出的“探究學習”也認為，學生在自主探究過程中獲取知識、發展技能、培養創造能力，發展自己的個性。這為“自主——質疑——探究”教學模式的提出并在教學中進行運用奠定了理論依據。

二、“自主——質疑——探究”教學模式的實施程序

1.這種教學模式的教學程序和教學策略

皮亞杰認為，知識在建構過程中除了有主體和客體以外，還應有活動的中介（主體——活動——客體）。

在實施教學中，要讓學生產生認知沖突的心理狀態。促進學生認知發展的源動力是有認知沖突引發的認知需要，教師要注意運用新穎原則激發學生的認知沖突。同時要創設合適的問題情境。教學的目的不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒、鼓舞。創設教學情境和教學方法上，提倡開放性、支持性、引導性，堅持讓學生自主學習，產生質疑，合作探究。

2.這種教學模式在課堂教學中的應用

本人認為，高中化學教學是一個讓學生不斷通過學習、實驗探究，自主形成完整的正確的認知結構，并能有序地從大腦中調度的過程。課堂教學中按三步入手：

（1）自主學習——生成知識結構

自主學習是合作探究的前提，在“自主——質疑——探究”教學模式中形成的知識結構圖是讓學生獨立完成的，學生根據教材（必修、選修）找出各知識點之間的聯系，然后用概括式、表格式、框圖式、鏈接式等方式呈現出來。最后將學習成果進行集體展示和分享。

（2）產生質疑——形成焦點問題

學生自主學習過程中，由于不同的知識水平、知識結構、思維方式和認知風格，對同一知識可以產生多種理解，學生間相互啟發、相互爭論就會產生質疑，形成焦點問題，一般的焦點問題大多數是核心概念和核心知識。比如乙醇所表現的化學性質的本質原因等。

（3）主動探究——解決問題

學生在第二環節中產生的焦點問題，教師要引導學生思考、提出猜想、設計實驗、合作探究，最后得出結論。如以Na2CO3溶液為例，探究鹽在水中的水解行為：

教師：Na2CO3溶液顯什么性？（中性、酸性或堿性），怎么知道？

學生：用酚酞或PH試紙或PH計測定，學生通過實驗得結論：呈堿性。

教師：Na2CO3溶液顯堿性可能原因有哪些呢？

引導學生猜想：Na2CO3顯堿性？H2O顯堿性？或是Na2CO3溶液才顯堿性？

教師：怎樣確定哪種猜想是正確的呢？學生：通過實驗。

引導學生設計實驗：

用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分別和酚酞的乙醇溶液作用。結果證明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液變紅（為什么選乙醇？）。

教師追問：在溶液中呈堿性到底是Na+或是CO32-離子引起的呢？再引導學生取出變紅的Na2CO3溶液與酚酞的乙醇溶液混合物少量于試管中，加入足量的BaCl2溶液，紅色變淺，因而證明是CO32-離子在水中的作用引起的。

結論：Na2CO3溶液呈堿性的原因：CO32-+H2O=H2CO3+OH-

三、“自主——質疑——探究”教學模式實驗效果分析

這一教學模式經過一個學年的實驗后，我們進行了前測和后測的數據對比，結合課堂上學生的參與情況來看，初步驗證了這種教學模式的合理性和可行性，具體表現為：

“自主——質疑——探究”教學模式的實施能激發學生的學習興趣，培養學生主動學習、提前完成作業的習慣；培養學生良好的自主質疑、積極思考、主動提問、認真討論交流的習慣；同時，也培養了學生根據學習目標去進行實驗設計、操作、觀察、記錄等的實驗技能和習慣，真正感受到知識建構的過程，在獲得知識和技能的同時，體會到學習過程的樂趣，增強學習的意志，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的達成。

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（作者單位：貴州省凱里市第一中學）