系統(tǒng)·互動·趣味·張力

王新鋒

摘 要：《傳播學》是廣播電視編導專業(yè)的核心課程。在藝術(shù)類招生語境下，筆者重新對課程的性質(zhì)、作用和特點進行反思，從系統(tǒng)性、互動性、趣味性和張力保持四個維度著手，對教材遴選、教學互動和考核管理諸多方面進行“四位一體”的調(diào)整，借以滿足課程新的教學要求和培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：傳播學；課程改革；四位一體

2013年以前，華南農(nóng)業(yè)大學廣播電視編導專業(yè)（下稱廣編專業(yè)）實行普通高考招生。從2013年開始，學校招生政策調(diào)整，廣編專業(yè)高考采用藝術(shù)類招生，選考類型是音樂類，學生也轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)生。在此背景下，作為廣編專業(yè)的核心課程，《傳播學》進行了一系列調(diào)整，以應(yīng)對新的教學實踐需要。

1 教材遴選多元互補

根據(jù)廣編專業(yè)人才培養(yǎng)計劃需要，充分考慮藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)和興趣愛好，兼顧當前《傳播學》眾多教材的優(yōu)劣短長，筆者選擇郭慶光的《傳播學教程》（第二版）（2011）和李彬的《傳播學引論》（增補版）（2003）作為指定教材，前者是“十一五”國家級規(guī)劃教材，在中國享有盛譽。

同時，為了拓展學生知識面，給學生推薦了如下經(jīng)典著作：邵培仁的《傳播學》（2005），段京肅的《傳播學基礎(chǔ)理論》（2003），石義彬的《單向度、超真實、內(nèi)爆》（2003），陳衛(wèi)星的《傳播的觀念》（2004）。威爾伯·施拉姆、威廉·波特著，陳亮等翻譯的《傳播學概論》（1984），沃納·塞弗林、小詹姆斯·坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等翻譯的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第5版）（2006），E·M·羅杰斯著，殷曉蓉翻譯的《傳播學史：一種傳記式的方法》（2005）。

教材既有指定的必讀書目，也有推薦的參考書目，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，此為目的一。任何教材都有自己的特點和不足，通過多本教材的對照閱讀，可以發(fā)現(xiàn)教材背后的問題，直達問題本源，這也是很關(guān)鍵的，此為目的二。多本教材比較閱讀的觀念源于筆者的研究經(jīng)歷。針對美國心理學家solomon E. Asch的“群體壓力實驗”，筆者曾經(jīng)對郭慶光《傳播學教程》（二版）、李彬的《傳播學引論》（增補版）和郭鎮(zhèn)之的《傳播理論：起源方法與應(yīng)用》（第4版）進行對比，發(fā)現(xiàn)以下問題：

其一，對solomon E.Asch的中文翻譯出現(xiàn)差異。郭慶光翻譯為所羅門·阿什，李彬翻譯為阿西，郭鎮(zhèn)之翻譯為奧許。

其二，實驗過程敘述有差異。郭慶光將實驗分為控制和實驗兩組，都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有11組卡片，每組有甲、乙2張。答案錯誤率為0.7%。實驗組每組8人，實驗對象為1人。知情人“他們按照阿什指定的錯誤選擇回答問題”。李彬敘述比較籠統(tǒng)簡單，沒有分為控制和實驗兩組，沒有控制組的數(shù)據(jù)，實驗組每組5人，每組實際試驗對象為1人。有123人參加試驗。郭鎮(zhèn)之有控制組和實驗組兩組，有12套卡片，每組2張。“控制組的37個人中，有35人全部答對，一個人錯一次，另一個人錯了兩次”。實驗組每組8人，“研究者告訴助手，在做出一兩次正確答案后，他們便應(yīng)開始給出一致的錯誤答案”。

其三，實驗結(jié)果敘述有差異。郭慶光寫道：“在123個被試中，有76%的人在多數(shù)意見的影響下至少做了1次錯誤選擇，而全部答案的錯誤率為36.8%”。李彬?qū)懙溃骸霸?23位參加阿西這項實驗的被試中，有33%的人即有37人都跟著群體選擇錯誤的答案”。郭鎮(zhèn)之寫道：“被測驗的123位受試者顯示，76%的人屈服于群體壓力，至少給出一次錯誤答案，在所有的答案數(shù)中，受試者受群體壓力的影響給出的錯誤答案占36.8%”。可以看出，solomon E.Asch的同一個理論，在不同教材里，姓名的翻譯，實驗過程和實驗結(jié)果敘述，均出現(xiàn)了差異、混淆甚至矛盾，沒有比較就難以發(fā)現(xiàn)這些深層問題。

2 教學過程系統(tǒng)互動

教學是個系統(tǒng)過程，從課前預(yù)習到課程考核，從課堂教學到課外學習，筆者高度重視教學的系統(tǒng)性。首先，注重預(yù)習和課前預(yù)熱。提前公布教學進程表，學生可以根據(jù)教學進程自主預(yù)習，帶著問題上課。課前預(yù)熱的方法是：結(jié)合上課內(nèi)容，在上課前提出有趣的專業(yè)問題，與學生進行互動交流，時間控制在五分鐘內(nèi)。這些措施使得上課有條不紊，有計劃性。其次，強化教學互動與課后自學。理論課比較抽象艱澀，當學生聽課狀態(tài)欠佳時，拋出一些問題，進行互動，既能調(diào)節(jié)上課節(jié)奏和氣氛，又能保證授課效果。每章提供深度閱讀書目和課后習題，供學有余力的學生自學。筆者深知，課堂四十五分鐘是整個教學環(huán)節(jié)的核心，但課時畢竟有限，不能解決所有問題，課后自學是課堂教學的重要補充延展與深化。

除了課堂教學，課外學習也非常重要。筆者鼓勵和指導學生申報科技創(chuàng)新項目，參加企業(yè)文化傳播實踐，將理論知識與專業(yè)實踐結(jié)合起來，全面提升自己能力。筆者也計劃組織一個小范圍的“傳播學讀書會”，一起閱讀，一起討論，共同進步。

3 考核方式靈活全面

以前，這門課主要采用閉卷考試的方式進行考核，方式比較單一。鑒于此，筆者細化了考核環(huán)節(jié)：首先，強化了考勤和課堂發(fā)言的分值，占總分的5%。此舉有助提高出勤率，激發(fā)學生課堂發(fā)言積極性。其次，進行教材比較分析，該項活動占總分的30%。具體方法是：將兩個班學生分為十五組，每組一章，對郭慶光新版和舊版的《傳播學教程》進行比較分析，制成PPT后每組依次在課堂宣講，教師進行講評。最后，將所有PPT上傳課程郵箱共享。實踐證明該項活動集娛樂性與研究性于一體，效果甚好。其次，學生要完成兩道簡答題，作為平時作業(yè)，占總分的15%。最后，期末考試占總分的50%。題型分為填空題、簡答題、名詞解釋題、材料分析題和論述題五種題型。試卷題量適中、難度適中，既考記憶能力也考分析能力。通過這兩年的學生成績來看，優(yōu)秀率在15%左右，基本上達到了本科教學任務(wù)和目標。

4 若干教學經(jīng)驗總結(jié)

第一，保證教學工作的系統(tǒng)性秩序性節(jié)奏性。教學是個系統(tǒng)的過程，就教師而言，從備課到授課再到布置作業(yè)進行考核，學生從預(yù)習到聽課再到完成各種作業(yè)參加考核，傳授雙方在不同階段的工作要點不同，強度節(jié)奏感迥異。因此，要從系統(tǒng)論角度審視教學整個過程，不能破壞其節(jié)奏和秩序，這是非常關(guān)鍵的。

第二，教學過程的多元互動。教學也是信息傳播的過程，傳授雙方的互動非常重要。因此，教學互動必不可少，這種互動包括多個層面：首先是師生互動，除了課堂教學互動外，課外通過讀書會，郵件等方式交流亦不可少。其次是學生之間的互動，通過分組討論等展開。最后就是理論與實踐的互動，通過指導學生申請科技創(chuàng)新項目，參加企業(yè)文化傳播活動來實現(xiàn)。

第三，教學過程要有趣味性。當今是娛樂時代，娛樂已經(jīng)成為一種生活方式和處世態(tài)度，對藝術(shù)類學生而言，理論學習比較吃力，如果能增加學習過程的趣味性，寓教于樂，必然能提高其學習興趣和學習效果。通過分組討論、參加讀書會等活動，他們既能表現(xiàn)自我，又有助于專業(yè)學習，起到了事半功倍效果。

第四，教學目標與能力之間保持一定張力，以“跳起來能夠著”為衡量標準。目前，教育界盛行很多不同觀念，有人說，“理論之樹長青”，也有人說“理論是灰色的”；有人說“學以致用”，也有人說“學以啟蒙”等。筆者以為，作為一門理論課，要在致用和啟蒙，理論與實踐，務(wù)虛和務(wù)實之間保持一定張力，通過各種手段激發(fā)學生積極性，實現(xiàn)有挑戰(zhàn)的教學效果。