課堂教學淺談

林劍萍

摘 要： 好的課堂教學不僅要求教師課前研究課標，聯系學生生活實際，而且要求教師改變教學方式，改變學生的學習方式，營造和諧的課堂教學氣氛，這樣才能把課上好。

關鍵詞： 課堂教學 觀察能力 實驗能力 思維能力 科學素養

以前的課堂教學常常是講述聲、答問聲不絕于耳，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，風風火火，熱熱鬧鬧；老師辛苦，學生疲勞。有人戲稱，課堂教學基本遵守“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學生趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“烤鴨子”，最后學生都變成了“板鴨子”。隨著新課程改革的推進，“四部曲”已不再奏響，開放式課堂教學已經悄然誕生，并逐步走向成熟。雖說是新課程、新理念，但課堂教學究竟是怎樣的，沒有現成的模式可循，只好摸著石頭過河。以下談談我在課堂教學中的幾點體會。

一、要改變教師的教學方式

經過新課程培訓后，我精心準備，努力改變以往“教師主動教，學生被動學”的教學模式。從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。上第一堂課時，在課堂中，學生總以渴求的目光望著老師，等待老師的問題。發言時，老擔心出錯而壓低嗓音，并不時用眼光窺視老師。第一次嘗試就沒有成功，我在反思中發現：學生已經習慣在老師的幫助下學習，習慣配合老師完成學習任務，一下子放手了，他們反而無所適從。雖然失敗了，但我不氣餒，我知道：新課程是科學的、民主的、開放的課程。科學最講究真實，來不得半點虛假。只有學生發展了，學會了學習，才能成為課堂學習的主體，學生的發展不是靠突擊，靠幾節精心打造、千錘百煉的課程就能奏效的，關鍵在于日積月累，才能逐漸形成新的學習方式。

在新課程中，教學主體發生了根本變化，這和傳統教學改革有著本質區別，如何改變教師的教學方式呢？我以改變學生預習方式為突破口進行探究，在班上開展了自主預習的實驗，并采取逐步放手、逐步增強學生獨立性的方法，讓學生逐漸完全自由地進行預習。經過實驗，學生獨立預習的能力越來越強，預習筆記越寫越豐富，富有獨特性和創造性。學生豐富多彩、各具特色的預習筆記，成了我組織下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源。我閱讀學生的預習筆記，既是了解學生自學的過程，更是發現、學習、欣賞的過程。如果發現了閃光點、獨特點，就直接在預習筆記上畫五角星表示贊賞。發現了學生的點滴進步就記下來并在下一步學習活動中給予積極評價。發現了好問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注和贊賞，他們自主預習的自覺性、主動性和創造性處于不斷強化之中，從而實現良性循環的師生互動，也就從真正意義上實現教與學行為方式的轉變。

二、轉變學生的學習方式

轉變學習方式是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創新的過程。新課程提倡的學習方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主學習，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦，動口，動手，學得有趣，學得生動，學得扎實，學會運用，以增強學習的主體意識，培養學生自主發現的能力。如教學中，讓學生自主預習，自主寫出預習筆記。（二）合作學習，在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。如教學說話課：我喜歡的小動物。1.請每位同學都獨立思考，確定自己喜歡的小動物；2.小組交流：小組成員一個一個輪流說；3.小組整理成果，推薦說得好的同學全班交流；4.全班交流。這樣的合作學習一方面有利于形成良好的學風，另一方面可提高學生的自我評價能力，促進自我學習能力不斷提高，鍛煉學生多向思維能力與創新精神。（三）探究學習，這可以說是課改的一個亮點。它是以學生為主體的模式，符合學生發展規律，更有利于培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，從而不斷提高學生獨立獲取知識的能力，更快、更好地提高學生的科學素養。總之，教學中要“讓學生感受、理解知識的產生和發展過程”，重視引導學生自主探究，培養學生創新精神；重視培養學生的應用和實踐能力，促使學生學習方式發生改變，思維能力得以進一步發展，自主學習、合作學習、勇于探索的能力得以提高。

三、師生共同創建和諧的課堂

如果師生之間的關系緊張，則學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣的教育內容，也不能激發他們的興趣。反之，“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這樣無疑能促使他們積極上進，激發他們的求知欲，增強他們的勇氣與自信。例如，在課堂教學中，學生會回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言評判，使學生擁有愉快的心情；其次給學生思考的時間和空間，讓學生自主發現錯誤，糾正錯誤，讓錯誤不再被“嘲笑”，鼓勵“再來一次”。總之，教師一定要創造條件，讓每個學生都能體驗到學習勞動的歡樂，體驗到克服困難的驕傲。