初中歷史反思性教學的實踐案例和策略

摘 要： 教學是一種實踐性活動，反思性教學正是教師基于自身的教學實踐，通過對教學活動的反思，不斷發現問題、解決問題、收獲啟示。

關鍵詞： 初中歷史 反思性教學 實踐案例 教學策略

一、初中歷史反思性教學的實踐案例

以人教版歷史八年級下冊第12課《香港和澳門的回歸》的一課為例。

（一）課前探究

課前組織學生預習課文，查閱書籍和向家長詢問了解港澳的風土人情和歷史，小組交流解決預習過程中存在的問題。

（二）導入

幻燈片顯示香港、澳門的建筑、風景，播放香港回歸的歡慶場面。問題一：圖片為我們展示了美麗的香港和澳門，那么學生對香港和澳門了解多少呢？（學生感興趣，紛紛回答，認識到港澳自古就是中國的領土）問題二：香港和澳門為什么要“回歸”，之前被誰占領？（學生思考回答）師生共同總結“港澳問題的由來”。幻燈片展示英國侵占我國香港和葡萄牙占領澳門的過程。播放《七子之歌之澳門》渲染氣氛，將本課的情感態度與價值觀提升到熱愛祖國、維護統一、反抗侵略的高度，培養學生的愛國感情。

（三）師生教學互動

教師過渡：課前我們已經預習，現在我們探究一些問題。問題一：解決香港和澳門問題的途徑和方式有哪些？不同的方式會有什么樣的結果？（回答：武力和和平方式。武力會帶來生靈涂炭，和平談判方式會好一些。）問題二：要想和平解決港澳臺問題，我們就必須照顧港澳臺地區的歷史和實際情況。怎樣才能照顧到港澳臺的歷史和實際情況呢？（回答：最大限度地保持穩定，盡量照顧港澳臺人民長期遠離祖國養成的不同的風俗習慣，形成的社會制度等。）這是一個承上啟下的教學環節，目的是引出“一國兩制”構想的提出。

（教學步驟一）一國兩制方針是改革開放的總設計師鄧小平提出來的，我們一起看看他的構想。

內涵：一個國家：國家主權是統一的不可分割的。有利于實現祖國的統一。

兩種制度：在統一的中華人民共和國內，大陸實行社會主義制度，港澳臺地區實行資本主義制度。同時在這些設立特別行政區，享有高度自治權。有利于港澳臺地區的穩定、繁榮和發展。

（教學步驟二）提問：大家知道“一國兩制”最先是針對哪個地區的問題提出來的嗎？（回答：臺灣。）在這里要注意區分對臺和對港澳的異同：臺灣可以擁有自己的軍隊。

二、香港和澳門的回歸

（教學步驟一）幻燈展示“1982年，英國首相撒切爾夫人訪問中國，鄧小平就香港前途問題與她進行會談”，教師重點強調“鄧小平關于主權問題不能談”的論斷，學生鼓掌。展示“1984年12月19日，中英兩國政府《關于香港問題的聯合聲明》在北京簽署圖片”。強調我國外交的成功背后是綜合國力的增強。

（教學步驟二）播放1997年香港回歸，中英兩國主權交接儀式視頻。使學生的愛國情感進一步升華，同時掌握香港特別行政區的區旗、區徽、第一任行政長官等。

（教學步驟三）澳門回歸。請同學講述澳門回歸的基本史實，教師做補充。

（教學步驟四）問題一：香港和澳門成功回歸的歷史意義？（學生討論，幻燈片出示答案略）問題二：討論：16世紀中葉，葡萄牙侵占了澳門，100多年前，英國侵占了香港。為什么到了20世紀90年代，中國能夠收回香港和澳門？從中可以得出什么啟示？（師生共同總結，出示答案（略））

（四）小結和布置作業（略）

二、對教學的反思策略

（一）教學設計的反思

1.教學設計沒有突出以學生為主體。

整節課下來仍然是以教師為主要講述者，學生在教師的引導下一步步按教師設計的思路思考。教學過程很順利，沒有出現意外問題，也談不上讓學生進行探究性學習。教師應該反思，是在教書還是在發展學生的思維和能力？能否大膽放手，多給學生一些思考的時間，例如最后“港澳回歸的意義和啟示”表面上看是師生互動的結果，但實際上學生討論時間過短，且只有一部分學生回答后教師就匆忙給出答案。如果時間再充分些，設計再合理些，讓學生真正主動參與到教學中，合作學習，自主探究，那么效果會不會更好一些？

2.對學生過高估計。不同的班級、不同素質的學生要求教師靈活采用不同的教學設計實施教學。對于本節課而言，學生水平屬于一般。教師對學生的高估，使得很多問題沒有展開；初中學生活潑好動，思維力發展比較弱，且對歷史學科不重視，很多學生沒有預習或者只是草率應付，教學效果不盡如人意。教師要充分考慮這些因素，聯系學生實際，挖掘、收集更多的資料尋找學生學習的興奮點。如：以豐富的港澳風情圖片和港澳回歸歡慶場面導入，教學效果較好。

（二）教學過程的得失

1.本節課的閃光之處。本節課師生關系融洽、課堂氣氛活躍，體現了新課改下建立新型師生關系的要求，打破了傳統的教師高高在上、師道尊嚴，“以教師為中心”的課堂模式。教師比較注重學生思維能力的培養，而不是因為本節課內容在中考中分值不多就簡單劃重點一帶而過。這符合現在初中開卷考試越來越注重學生能力考查的要求，也符合新課改的理念和人全面發展的需要。課后我進行了調查，全班同學都很喜歡這種形式的歷史課，可見這節課總體來說是比較成功的。

2.存在的問題。教師怎樣把握提問題的時間和學生自主探究的有效性？學生合作討論時，教師要有效觀察、面向全體學生。課堂活動不能流于形式，更不能雷聲大，雨點小。表面上課堂很熱鬧，實際上部分學生并沒有深入參與，成為“群眾演員”、“旁觀者”或“聽戲者”。

（三）教學的啟示

1.運用情景式教學法有利于激發學生的積極性和好奇心，符合新課改的要求。它有利于教學效率和教學質量的提高，可以作為以后課堂教學的主要方式。

2.初中歷史新課程改革，無論從理念、目標、結構還是內容、評價等方面均對傳統教育進行了超越，這對初中歷史教師來說是一項巨大挑戰。要成功推進歷史新課程改革，歷史教師必須對自己的教育觀、角色定位及教學行為進行深入審視和思考，盡量成為反思型的實踐者。

3.初中學生學習科目較多，學習壓力較大。不可能抽出足夠的時間進行課前預習，因此教師要盡量為學生提供一些背景資料或者分組準備資料，保障學生課前預習的順利進行。

參考文獻：

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