用問題教學解決教學問題

朱煥萍

摘 要： 知識無邊，問題無窮，教學目標不可能是一勞永逸地解決所有問題。問題的解決始于問題的提出，從本質上講，發現問題是解決問題的前瞻和前提。由此，作者認為，在化學教學中運用“問題教學法”，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習動機是值得重視的教學良方。

關鍵詞： 化學新課程 問題教學 設計方法

問題的解決始于問題的提出。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技巧而已。而提出新的問題，新的可能，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力。”教育的一個重要目標是不斷喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，形成敢于質疑的個性。“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現激發其智慧潛能，培養其強有力的內在學習動機，即把作為人的本質創造精神激發出來。

一、“問題教學法”應用在化學教學中的理論基礎

問題解決教學法是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。問題解決和人的心理的各個方面都有密切關系。問題解決的過程實際上就是思維的過程；在不斷解決問題的過程中人的思維得到發展，思維的深刻性、批判性和靈活性等品質得到鍛煉、增強。人在解決問題時，才有意識地運用記憶，調動、運用已有的知識和經驗。通過問題的解決，人們鞏固、豐富了知識和經驗，加深、充實了對有關概念、原理和規律的認識，促進了認知結構的形成和發展。根據陳愛苾主編的《多元智能理論與“問題解決”教學》一書的定義：在教學過程中，教師有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。顯然問題教學法強調問題解決的過程，注重在解決問題過程中主體參與的探究、發現。關注主體在問題解決后的情感體驗及在此基礎上形成的能力。

二、“問題教學法”在新課改化學教學中的運用

（一）教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，調動他們的創造性思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分體現。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切。要讓學生去體驗，探索，感悟……給學生提供思考的空間。

如在學習《石灰石的利用》一節中問題設計不一樣，效果大不一樣：

1.生活中，常能聽到人們說起“石灰”，你知道這是指什么物質嗎？你還知道哪些名稱中有“石灰”的物質？請列舉出來，和同學們比比看，看誰知道得多。

2.石灰石是一種常見的礦石，通過學習和生活經驗的積累，我們已經知道了一些有關石灰石的知識。請將你知道的關于石灰石的性質、用途等方面的知識列舉出來，準備與同學們交流。

3.石灰石的主要成分是碳酸鈣，自然界中還有很多物質也含有碳酸鈣，能收集一些相關樣品嗎？怎樣通過化學實驗檢驗你收集的樣品是否含有碳酸鈣？你的設想是怎樣的？

4.地質人員在野外勘探時往往帶一小瓶鹽酸，其作用是什么？

5.你知道手工藝人是如何在薄薄的雞蛋殼上雕刻出形象生動、姿態各異的花鳥魚蟲嗎？

6.圓明園為什么會毀滅？

7.林則徐怎樣虎門銷煙？

適度的富于技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師更應注意有效問題的設計，精心設計各種類型的課堂提問，形成自己的教學個性。

（二）適時轉變為以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。教師應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學者先要會疑”“學則須疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情境，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激發學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。

三、如何引領學生發現問題，提出問題

（一）教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上營造師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中，為培養他們的問題意識營造氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《酸性溶液與堿性溶液》一課時，讓學生聯系生活提出一些問題與發現問題：

1.楊梅是我們蘇州東、西山的特產，你一般挑紫色的楊梅還是紅色的楊梅吃呢？為什么？

2.在日常生活中酸是一種味道，請舉出幾種帶“酸味”的物質嗎？

3.在上冊第二章學習二氧化碳的化學性質時，我們是如何證明二氧化碳和水發生反應生成了碳酸？

4.在上冊第三章學習分子的運動時，我們在實驗中使用了酚酞試液，你知道酚酞在實驗中起什么作用嗎？

……

（二）給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應把時間、任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發學生的學習興趣，提高學生的創造性思維能力。

如在復習氧氣的實驗室制法的基礎上，歸納出制取氣體的發生裝置和收集裝置選擇的思路：

氣體的發生裝置的選擇是必須考慮：①考慮反應物的狀態（固態與固態或固態與液態或液態與液態，中學實驗中一般不會出現氣態與氣態物質反應制備氣體的情況）；②考慮反應條件（是常溫下反應還是加熱條件下反應）。

氣體的收集裝置的選擇是由氣體的性質決定的。不易溶于水的能用排水集氣法收集；密度小于空氣且不與空氣中任何氣體反應的用向下排空氣集氣法收集，密度比空氣大且不與空氣中任何成分反應的，用向上排空氣集氣法收集。在上述分析的基礎上，引導學生選擇儀器，組裝成制取二氧化碳的實驗室裝置。

學生因為自己參與其中，問題的提出又與實驗相關，就必定會在實驗中更細心以求能發現更多的問題，將實驗的情趣與提問的情趣無形中聯系在一起。同時經常通過這樣的練習，就慢慢養成在習慣中尋找問題的一種思維定勢，發現問題的能力也無形中得到了提高。

（三）有的放矢，創設問題情境。創設問題情境實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，激發學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。在教師提出問題之前，應該根據知識的結構、課堂內容講述的進度、學生接受的程度積極創設問題情境，有的放矢地提出相關問題，學生順其自然地思考，不露痕跡，一氣呵成。

實踐證明，運用問題教學法是非常必要、有益的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且能培養學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣，形成自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好知識奠定堅實的智力基礎。endprint