顛倒課堂在思想政治理論課教學中的實踐

王維江

摘 要： 信息技術的蓬勃發展，給現代教育理論與實踐帶來了重大影響。顛倒課堂理念是現代信息技術突飛猛進的產物，成為當今數字化時代全球教育改革的一大新模式與新方法，目前在西方國家教育中比較盛行，在我國教育中也日益得到重視并有所實踐。本文以顛倒課堂理念為指導，積極探索教學方式顛倒在思想政治理論課教學中的運用，以期增強思想政治理論課教學的實際效果。

關鍵詞： 顛倒課堂 教學方式 思想政治理論課

一、顛倒課堂概述

顛倒課堂亦被稱為翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是相對于傳統課堂而言的，最初起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過使用現代數字技術，將授課內容以音頻、視頻及相關演示文稿等方式上傳到互聯網，最初是為了解決缺席和后進學生的功課問題。在互聯網的開放與共享下，這一理念與模式迅速風靡世界各國，成國全球教育改革的新理念。顛倒課堂理念的產生，主要基于“新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源”[1]。由此可見，信息技術是顛倒課堂理念得以產生的科技支撐，建構主義和宏觀教育系統理論是其內在動力與變革要求，而國際開放的教育資源則是其迅速成為當前世界教育新理念的關鍵外部因素。

顛倒課堂（如下圖），是一種全新的教學思想理念、教學手段、教學模式和教學方法，有很多含義，不同的視角，看法不一，但從顛倒課堂的原初看，其主要指一種教學模式。如果其作為一種手段，則“增加學生和教師之間的互動和個性化的學習時間……更是讓所有學生都能得到個性化教育的學習”[2]?？梢婎嵉拐n堂只是實現多個教育目標的一種手段，并不是目標本身。

在傳統課堂教學中，學生的學習過程主要掌握在教師的手中，師生的互動主要在課堂內，課堂外則很少有機會進行，至于與家長的互動，更困難與罕見。顛倒課堂除了被視為一種手段外，更多的是指一種新的教學模式，即指“通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新”[3]。這種觀點認為，顛倒課堂作為一種全新的教學模式，主要在知識傳授、知識內化、師生角色、課堂時間幾個方面進行顛倒，與傳統教學模式形成鮮明對比。此外，該研究還對這種新模式的特點進行了總結：一是教師角色的轉變，二是課堂時間的重新分配，三是學生角色的轉變。對于顛倒課堂，有研究者從另外相同的視角進行相似但又不同的定義，指“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”[4]。這種定義并不明顯強調課堂教學的顛倒，而是通過課前、課中和課后學習互動的過程，體現與傳統課堂教學的區別。因此，這種反傳統的課堂教學，主要有四個方面新特征：一是顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程；二是師生角色的相互顛倒；三是微課成為重要組成部分；四是學習管理系統（LMS）整合線下課堂與網絡空間?？偟膩砜矗瑥V義的顛倒課堂不僅僅局限于課堂內，嚴格意義上來說，是指在現代信息技術和互聯網開放共享原則的支撐下，貫穿整個課堂教學內外的、與傳統教學理念剛好相顛倒的一種教學模式、手段、途徑和方法的總和（如上圖）。

二、教學方式的顛倒

顛倒課堂理念有豐富的內容和自身的系統，主要包括教學目的、教學方式、教學角色和教學評價等方面的顛倒。在顛倒課堂和其他教學理念的指導下，顛倒課堂模式的實現離不開教學方式的顛倒，因而這是整個顛倒課堂理念系統中關鍵環節與重要內容。

教學方式的顛倒，其核心在于“以學定教”，而非傳統課堂教學模式中的“以教定學”。在傳統的課堂教學模式中，教師的教與學生的學是單調的，由于缺乏課前、課中與課后的廣泛性與多元化的互動交流，忽視學生的具體實際差異，與因材施教的教學原則有很大差距，因此教學效果不強。傳統課堂教學中，教師一般先根據教學大綱、教材內容和校情進行教學目標、教學手段等方面的綜合教學設計，因而存在諸多缺陷，主要表現在以下幾個方面：一是課堂教學內容滯后。時代與社會的變化是迅猛的，教師的課堂教學在內容上往往以教材為綱，總會存在內容上的滯后性。基于這一狀況，教師的課堂教學在內容上要做到與時俱進，必須隨時補充相關新內容，以滿足人才培養對新知識的需要。二是課堂教學程序顛倒。課堂教學程序上的顛倒，主要表現在課堂教學目標與手段方面。傳統的課堂教學是教師先根據大綱和教材進行備課，然后按教學設計進行課堂教學，但教學大綱與教材永遠滯后于時代的變化與發展，因而要培養出適應未來社會發展需要的人才，必須變傳統課堂教學模式中的“以教定學”為“以學定教”，并時刻關注學生、未來時代與社會對人才的新定義與新需求，從而有針對性地、有選擇性地進行人才培養方案的改革，以此帶動課堂教學在內容與方法上的改革，將學生培養成適應未來社會要求的人。三是課堂教學手段與方法滯后。傳統課堂教學手段與方法相對較單一，與信息時代的要求存在較大的鴻溝，與現代大學生的學習特點、學習需求不相適應，因而需要借助多種手段、多種方法（多媒體）對課堂進行輔助教學，以提高學生的學習興趣。四是師生之間的教學、學生之間學習交流存在封閉性和分散性。在傳統課堂教學模式下，學生的學與教師的教相對封閉，即師生之間的互動交流較少，不利于師生共同進步。此外，封閉性進而導致師生之間、學生之間在一起交流的機會與時間缺乏，造成學生之間、師生之間學習生活的分散性，這種分散性反過來又不利于師生之間、學生之間學習與情感的交流，特別導致學生的交往單一，因而產生以室友為中心的狹窄社會交往圈，極大地制約學生社會適應能力的培養與開放性視野的開闊。endprint

三、教學方式的顛倒在思想政治理論課教學中的實踐

顛倒課堂源于信息技術的發展、網絡的共享和教學內容的改革需求，其實質是通過多種模式和方法，通過強化師生的交流、促進學生個性化的學習與教師高效的教學效果，最終提高達到良好的育人質量，并非是對傳統教學模式和方法進行全盤否定，而是有所批判、繼承和創新。將顛倒課堂中的顛倒教學方式運用在思想政治理論課課堂教學中，從而改變傳統思想政治理論課枯燥的課堂教學方式，進而提高教學實效。因此，需要進行課前、課中與課后三個環節的顛倒。

1.課前顛倒。在課堂教學開展之前，無論是大班還是小班教學，均需要對學生進行學習小組的劃分，各小組安排一名組長，為方便學習與管理，每個小組學生人數不宜過多一般以6-12個學生為一組。將小組劃分好后，先安排小組的學習任務，對即將要學習的內容進行初步學習和思考，同時結合個人自學，最后由小組合作完成任務。

2.課中顛倒。在課堂教學開展過程中，先由各小組長或代表匯報學習情況，然后各小組間展開交流與討論，學生也可與教師進行交流，最后由教師對各小組的學習匯報內容進行補充，以實現知識的深化與內化。其中，小組匯報、互動交流與教師補充三個方面是相輔相成的，三者的協調開展，最終有助于增強學生的學習效果與提高教師的教學質量。

課中顛倒是整個教學方式顛倒的重點與關鍵環節，因而在教室內桌椅的布局上有特別的要求，一般采用圓桌式或半圓桌式布局，以方便學生開展討論和交流，不適合在桌椅固定的教室開展。對于人數相對較多的班級，可采用大圓桌式布局，對于人數相對較少的班級，則可采用小圓桌或半圓桌式布局，其開口部分以講臺中心位置為準，以使學生面向講臺、面向黑板，方便師生互動交流。

3.課后顛倒。課后顛倒是課中顛倒的延伸，是承前啟后的重要一環。在傳統教學模式中，課堂教學完成后是作業的布置，等到下次課時教師進行抽樣調查并簡單更正，該過程是事后的互動與評價，容易使作業成為應付的手段。在課后顛倒環節，學生與教師可通過開放式的網絡交互平臺，開展課外的學習交流，以方便學生在完成作業過程中將遇到的問題向教師請教和交流。當然，課后的師生交流會占用教師大量的時間與精力，考慮到這個問題，教師可集中選取一個時間段為學生開放，以方便師生之間的互動。

目前，我國很多高校的課堂教學已基本采取多媒體教學方式，因而有助于運用現代信息技術手段輔助思想政治理論課教學。但有一點值得說明的是，顛倒課堂教學模式并非是PPT的簡單運用，而是充分運用PPT的集成功能，將各種音頻、視頻、圖片、文字、表格等信息內容通過PPT演示出來，同時結合傳統板書、膠片、實物等資料，以教室、網絡平臺等為載體，通過增加師生互動和個性化的溝通方法等手段，使思想政治理論課教學成為課堂內外學生隨時可以自主學習的一種多元混合模式。

教學方式的顛倒，有助于激活課堂教學的學習氣氛與學習興趣，引領學生在課堂內外自主交流與學習，提高學習的主動性與參與性。實踐表明，只要掌握好、運用好顛倒課堂的模式和方法，就能極大地增強教學效果。另外，教學方式的顛倒，對教師的要求相對較高，一是耗費的時間與精力較多，從短期看，顛倒教學方式在時間與精力的付出比傳統課堂教學方式多得多，但隨后耗費的時間則相對較少。二是對教師的現代信息技術素養要求較高。信息化時代對教師的信息技術能力要求已經越來越高，僅僅會做簡單的PPT已不能很好地滿足顛倒教學方式改革的需要，因而必須通過培訓或自學，掌握相關理念與技術，以實現對顛倒課堂教學的輔助功能。三是要實現團隊合作，教師個人的時間、精力與能力都很有限，因此，顛倒課堂的實踐，可通過結成教學團隊，實現教學資源、課堂內外師生互動等環節的共享，以節省各種人力、物力和財力的付出，實現教學活動綜合效率的提高。

總之，顛倒課堂已成為新課程改革的潮流，教學方式的顛倒是關鍵，注重將這一理念與模式運用在高校思想政治理論課教學中，實踐表明，可極大地提高師生的教學積極性，極大地增強教學效果。

參考文獻：

[1]轉引自劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013（8）：17.

[2]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012，3：9.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，2：60.endprint