高職院校中“校企互動”人才培養(yǎng)模式探討

沈霞　鐘慧敏

摘要：針對當前校企合作環(huán)境下人才培養(yǎng)模式存在的弊端，提出了“校企互動”的人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)與學校之間建立穩(wěn)定的長久的利益互動的合作模式，學生理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)交替深入進行，從而形成目標統一、優(yōu)勢互補、互惠互利的人才培養(yǎng)模式的共同體。該模式可以培養(yǎng)出“理論結構廣”、“專業(yè)技能強”、“社會服務意識高”的綜合素質良好的學生，同時也能夠實現學生就業(yè)與企業(yè)需求的“零距離”。

關鍵詞：高職院校；校企互動；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0026-02

卡內基教學促進基金會在分析大學與社會外部關系發(fā)展時指出：“展望未來，將產生出最激動人心的管理方式——高等教育界與企業(yè)的聯系?！?近年來，我國的校企合作有了一定的發(fā)展，同時，各高職院校在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面進行了多層面、多角度的嘗試，提出了“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“三明治”式人才培養(yǎng)模式以及“2+1”式人才培養(yǎng)模式，這對以“學校+課堂”為中心的人才培養(yǎng)模式起到了良好的作用。隨著經濟的發(fā)展以及高職院校對地方經濟的作用日益明顯，在新的形勢下進一步深化校企合作，探索出具有更高素質的技能型人才顯得非常重要。

一、以往人才培養(yǎng)模式存在的弊端

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據某個企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，這種人才培養(yǎng)模式容易造成學生知識結構的單一、狹窄，進而影響學生在工作中的進一步深造和發(fā)展?！叭髦巍比瞬排囵B(yǎng)模式主要偏向于企業(yè)對學生的培訓，這類人才培養(yǎng)模式企業(yè)的負擔較重，獲利較少，很難調動企業(yè)的積極性與主動性。“2+1”的人才培養(yǎng)模式是學生三年級就去頂崗實習，長期脫離學校使得學生的理論知識得不到全面的提升?？傊酝娜瞬排囵B(yǎng)模式缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力，未能建立人才培養(yǎng)的長效合作機制。

二、“校企互動”人才培養(yǎng)模式的特點

“校企互動”人才培養(yǎng)模式的實質是指在人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主體，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來的高素質技能人才培養(yǎng)模式[1]。這種模式的特點主要表現在以下幾個方面：第一，學校與企業(yè)之間是互惠互利的關系，他們之間優(yōu)勢互補，建立以“共同發(fā)展”為動力、“契約合作”為形式的長久的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式既有利于學校學生的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。第二，學生通過學校的“學”可以學到相應的理論知識，獲得學歷證書，又可以通過在企業(yè)的“學”學到實踐知識，從而獲得相應的職業(yè)資格證書。第三，對學生的考察和評價也是學校和企業(yè)雙方共同承擔的。一方面學生在企業(yè)的工作是和學校的教學目標相一致的，另一方面企業(yè)給學校提供的工作崗位也是經過學校認定的。第四，企業(yè)的人才培養(yǎng)的一部分是通過學校根據企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)的，企業(yè)對學生的錄用又是企業(yè)與學生之間的雙向選擇決定的。總之，這種模式注重的是企業(yè)與學校之間的對等性、統一性和互惠性。

三、“校企互動”人才培養(yǎng)模式的策略

1轉變職業(yè)教育的觀念

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，轉變教育觀念是首先要解決的問題。首先要樹立人才培養(yǎng)的市場觀，職業(yè)教育應靈活把握市場對人才的需求，要能有一定的預測性，預測市場需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才；其次要樹立高職人才培養(yǎng)的質量觀，要能制定出以人才職業(yè)技能為核心、以學生作品為指標的教學考核體系，形成過程評價和終結評價相結合的評價方式，學校評價和社會評價相結合；最后要樹立技能為主的教學觀，職業(yè)教育的特點就是以就業(yè)為導向的教育，專業(yè)的培養(yǎng)目標就應與社會需求的崗位相一致，學生的知識積累、技能的掌握以及社會的適應都應符合社會的需求，要形成以就業(yè)為導向的課程體系。

2選擇良好的合作企業(yè)

“校企互動”人才培養(yǎng)模式是一種對學校、對企業(yè)都有利的人才培養(yǎng)模式，學校在選擇企業(yè)的時候不能“只見樹木，不見森林”。應以學校的專業(yè)（或專業(yè)群）的建設為需求，選擇某個行業(yè)的多家企業(yè)。合作的企業(yè)要求較高，應具備一定的開展實踐教學的環(huán)境。能向學校提供一定的教學設備，有一定的實訓基地，當然這類企業(yè)也可以將一定的業(yè)務轉移到學校，讓學生更能接近真實的工作環(huán)境，能接受學生的頂崗實習，是專業(yè)穩(wěn)定的校外實訓基地。

3建立健全組織機構

建立健全良好的組織機構是“校企互動”人才培養(yǎng)模式能夠順利進行并長久發(fā)展的必然保障[2]，這樣的組織機構設立領導小組（由雙方的領導組成），主要決策重大的事項，設立辦公室，負責日常事務的管理和協調，下設干事，由雙方抽調人員組成，負責具體的工作事宜。在進行合作的過程中應明確雙方各自的責任，學校負責招生工作，基礎課程的教學等，企業(yè)負責提供專業(yè)課的師資、設備和就業(yè)安排。雙方共同建立相對穩(wěn)定的平臺來協調校企合作中出現的問題，處理校企合作中有關事務，使這樣的合作長久進行下去[3]。

4制定合理可行的人才培養(yǎng)模式

根據學校專業(yè)特點和校企合作的實際由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。應根據學校和企業(yè)互動的模式，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質方面加大適當的實踐環(huán)節(jié)的課程量，可以采用“理論學習—實踐學習—理論深化—實踐提高”的循環(huán)深入的互動模式完成人才培養(yǎng)。學生的學習可以分為以下幾個階段：第一階段，公共文化課程和基礎課程的學習，這一階段主要是根據學歷教育的要求學習公共文化課程和以理論為主的專業(yè)課程的學習。第二階段，就是專業(yè)基本技能的學習，這一階段就融入了相應的實踐學習，實踐教學可以由學校的專業(yè)課教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學任務，該階段的實踐教學放在校內實訓基地完成。第三階段，理論知識深化和專業(yè)技能提升的階段。在這一階段主要讓學生到企業(yè)中，企業(yè)向學生提供經驗豐富的員工來指導學生，在指導的過程中既強化了學生的實踐能力，又在實踐中深化了理論知識。在這一階段學生可以取得相應的職業(yè)資格證書。第四階段，實習與就業(yè)階段。這一階段由企業(yè)根據學生的就業(yè)意向和專業(yè)方向推薦到適合學生相關的就業(yè)崗位進行試用，合格后，由企業(yè)正式聘用。這種模式的人才培養(yǎng)突出學生的主體地位，以專業(yè)技能為本位，學習過程為導向，課程建設與職業(yè)能力培養(yǎng)為共同發(fā)展目標。

5建設兼職教師和“雙師型”教師隊伍

教師是實施人才培養(yǎng)模式改革的關鍵，是提高教學質量的保障，教師在人才培養(yǎng)過程中既是執(zhí)行者又是實踐者。學校要培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化“雙師”結構教師隊伍，建立面向市場的教師動態(tài)管理機制，一方面可以培養(yǎng)學校的專業(yè)教師的實踐技能，可以利用寒暑假去企業(yè)下廠實習，在實際的實踐過程中提高自身的專業(yè)技能，為學生的第二階段的學習提供良好的服務。另一方面，企業(yè)的兼職教師隊伍的建設也是特別重要的，可以從企業(yè)中聘請專家以及能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師，企業(yè)的兼職教師不僅是學生職業(yè)道德的指導教師，同時又是學生專業(yè)技能實踐的指導師傅，對學生的影響很大。聘請企業(yè)的高級管理人員和高素質的技術人員作為兼職教師，有利于學生實踐活動的安排和管理，同時也有利于學生的就業(yè)溝通，更有利于給學生傳遞社會實踐的專業(yè)技能以及服務意識。這種多元化的“雙師”隊伍一方面保證了學生在校技能的學習，另一方面又能讓學生在第一時間掌握市場的新知識、新技術、新工藝，保證了學生的學習和實習的質量。

6完善實習條件，加強對實習環(huán)節(jié)的管理

實習實訓設施是高職院校中人才培養(yǎng)的基本條件，一方面學校和政府要加大公共財產對職業(yè)教育實訓實施的投入力度，學?？梢园凑諏I(yè)基本技能的要求建立企業(yè)現場設備一般水平建設實習實訓室，在校內形成仿真的職業(yè)環(huán)境，探索校內實習基地建設的校企合作新模式，可以由學校提供相應的場所，企業(yè)提供相應的設備、技術等。同時也要不斷建設和完善校外實訓基地，并可利用自身的人才、技術等依托相關的專業(yè)辦企業(yè)等。雖然有相應的校內、校外的實訓基地，但為了避免出現“2+1”人才培養(yǎng)模式下的問題，“校企互動”人才培養(yǎng)模式應加強對學生實習環(huán)節(jié)的管理，學生到企業(yè)去頂崗實習，會有較長一段時間離開學校，走向社會。社會的大環(huán)境與學校的學習環(huán)境有一定的區(qū)別，會遇到各種不同的人和事，也會遇到各種不可預測的問題，這時學生難免會產生一些想法。面對學生思想上的波動，應有針對性地對在外實習的學生進行思想教育，加強科學管理，保證學生在校外學習的順利完成。首先要讓學生清楚：對內是學生，應遵守學校的規(guī)章制度，完成學習任務，為學校添光彩；對外是企業(yè)的員工，必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度，為企業(yè)爭榮譽。其次，學校和企業(yè)聯合起來按照“學校對學生的學習要求以及企業(yè)對員工的工作準則”的雙重要求對學生進行分階段考察。

總之，“校企互動”下的人才培養(yǎng)模式調動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性，也加強了學生對就業(yè)觀念的教育，學校與企業(yè)共謀劃策、共贏利益，進一步完善和改進了高職院校的人才培養(yǎng)方案，是新環(huán)境中職業(yè)教育發(fā)展與改革的需求和方向，也是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路，職業(yè)院校通過改變人才培養(yǎng)模式的思路，以市場為導向，與企業(yè)互惠互利創(chuàng)建具有特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]龔小勇，包華林，等.“工學結合，校企互動”人才培養(yǎng)模式的實踐[J].職教論壇，2007，（6）.

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）.

[3]馮建軍.高等職業(yè)教育校企合作長效機制問題研究[J].湖北經濟學院學報，2008，（7）.