樂樂?宋燁

摘 要：《傳感器技術與應用》課程是航空電子技術類專業的一門專業主干課程，通過對教學模式、教學內容、教學方法、評價方式等方面基于職業能力培養的教學改革，培養了學生從事航空電子儀器儀表維修、航空電子產品開發、調試以及航空機務維修（AV）等職業崗位所需的傳感器的識別與檢測、傳感器的選用、工藝文件的識讀與編制、簡單傳感器電路的開發（硬件、軟件）與制作等核心職業能力，承載了課程培養目標。

關鍵詞：職業能力；傳感器；教學改革

《傳感器技術與應用》課程是航空電子技術類（航空電子信息、航空通信技術、航空電子設備、機載電子設備、導彈維修等）專業的一門基于項目驅動、任務導向的專業主干課程，主要培養學生從事航空電子儀器儀表維修、航空電子產品開發、調試以及航空機務維修（AV）等職業崗位所需的職業能力和職業素養，對后續課程的學習和學生可持續發展具有十分重要的作用。

一、課程教學改革的背景分析

高職教育的本質特征主要體現在人才培養目標和培養模式上。高職教育培養的人才是面向社會的生產、服務和管理工作第一線的高素質技術技能型專門人才，其在專業和職業性的特點主要表現為：具有職業崗位要求的職業技能和職業素養的同時，能內化職業崗位（職業群）的技術理論和知識。然而教師在以往的教學過程中大都采用傳統教學方式：課堂上教師采用單一的講授法，學生只能被動接受知識；教學內容以理論為主，輔以少量的驗證性實訓，缺乏必要的技能訓練；評價體系采用試卷形式考查學生理論知識及分析計算能力，不能反映學生在該課程中的綜合職業能力情況。經過多年基于職業能力培養的教學改革與實踐，長沙航空職業技術學院主動適應高等職業教育發展的新形勢和經濟社會發展對人才的新需求，不斷深化校企合作，與行業（產業）、企業深度融合，努力構建融合式產教結合的長效發展機制，針對傳統人才培養模式存在的弊端，在借鑒國內外職業教育先進經驗的基礎上，積極推行了基于職業能力培養的專業教學改革實踐，取得了比較明顯的教學成效。

二、基于職業能力培養的課程教學改革實踐

依托校企合作職業教育協同創新中心平臺，通過對空軍裝備修理企業、中航企業、民航企業、通航企業進行調研，對人才需求進行分析論證，并參照國家職業標準、行業標準、湖南省專業技能抽查標準以及用人單位的崗位標準要求，我校確定了專業所面向的主要職業崗位及職業能力。

對典型工作任務進行序化、細化分析，遵循職業能力成長和學生認知的規律，“解構”和“聚合”職業崗位的知識、能力、態度，由行業企業專家和校內骨干教師共同制（修）訂課程標準，明確課程教學目標和教學內容，對教材選用和編寫、教學方法、考核評價等方面提出具有直接指導意義和實用價值的建議，突出了職業能力和職業素質的綜合培養。

依據行業企業的實際需要，以針對性、實用性、典型性、可操作性和可擴展性為原則，緊密結合國家職業資格標準和企業崗位標準的要求，按照崗位職業能力導向、任務引導、項目驅動等教學理念設計課程教學內容。建立了課程教學內容的遴選機制，課程教學內容同企業生產服務實際需要及工作任務相一致，按照有利于學生職業能力培養的原則進行合理的選取和排序。以典型工作任務（項目、案例）為載體組織課程教學內容，讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。

以真實工作任務或社會產品為載體，采用討論式、探究式、實踐式、案例式等多種教學方法，有效使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段，充分使用虛擬流程、虛擬工藝或虛擬生產線等現代技術。

堅持知識、能力、態度并重的課程考核原則，構建認知領域、能力領域和職業素質領域相融合的多元化課程考核體系。認知領域考核在期末考試（終結性考核）時進行，主要考查基本知識的理解和應用；能力領域考核在教學實施過程中進行，主要考查單項能力、綜合能力和創造能力，在考核方式上，可采用現場操作、作品展示（成果演示）、方案設計、案例分析、職業技能鑒定等多元評價形式；職業素質領域考核在教學實施過程中進行，主要考查學生的學習態度、自我管理與控制力、團隊精神等。在考核主體上，逐步吸收行業企業專家。

加強教師的培訓與學習，更新教師高職教育理念，提高教師的課程開發、設計能力，有計劃地安排專任教師赴國外學習考察，或在企業進行為期半年到一年的頂崗實踐鍛煉，提高教師從事生產實踐和社會實踐的能力。提高教師運用現代教育技術、方法與手段的能力，提高教學效果；加強校企深度合作，積極聘請企業專家、技術能手作為兼職教師參與課程開發與教學，加強專兼職教師之間的交流和學習，優化團隊的“雙師”結構。

三、課程教學改革的成效分析

近三年學生參加課程考核的合格率和優秀率分別比課程教學改革前提高了23%和18%，學生的出勤率達到了100%，學生學習的主動性和積極性明顯提高，取得了比較明顯的教學成效，得到了師生的一致好評，所教課程連年被評為A類課。學生在湖南省專業技能抽查中全部合格，在全國和省級電子技能大賽中，獲一等獎的有9人，獲二等獎的有6人。

通過三輪卓有成效的教學改革與實踐，積累了一些實踐經驗并在院內外推廣運用，為相關課程的教學改革與實踐提供了可靠的依據。職業分析是課程教學改革的前提條件。只有通過對行業企業所對應的職業崗位和職業能力進行準確分析后，才能為基于職業能力培養課程內容的構建奠定基礎。遵循學生的認知特點和職業能力的形成規律是課程教學改革的關鍵。在梳理與職業崗位相匹配的職業能力基礎上，以真實項目為載體，按照完成實際任務的工作過程，從簡單到復雜、由單一到綜合，整合序化課程教學內容，設計基于項目驅動的學習（工作）任務。以工作任務為驅動，探索任務引領、項目驅動、現場教學等多種教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，強調以學生直接經驗的形式來掌握各項實踐行動中的知識、技能，并養成良好的職業素養，以此為主線可以構建科學的課程考核評價體系。教學資源的有效開發與利用是課程教學改革的保障。建設一支數量足夠、結構合理、技能過硬、專兼結合的雙師型教學團隊是教學改革的首要條件。實訓設備的利用率、實訓項目的開出率要較高，實訓場地要有利于教學做合一課程的實施，能夠滿足學生頂崗實踐等五位一體的校內外實訓基地是教學改革的必要條件。與行業企業專家共同編寫工學結合的項目教材，打造紙質、電子、網絡為一體的立體化教學資源庫，并實現教學資源共享是教學改革的必備條件。

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（作者單位：長沙航空職業技術學院）