“我筆寫我心”

胡贊云

摘 要：“隨筆”沒有內容、形式上的限制，有自由的寫作空間，真正做到“我筆寫我心”，激發了學生的寫作內驅力，培養了寫作的個性，提高了語言文字的運用能力；而教師對“隨筆”的有效評價，激勵了學生的寫作熱情，提高了寫作技能，師生間靈魂的對話，則實現了真正意義上的“作文——做人”的和諧發展。

關鍵詞：隨筆教學 寫作能力 有效途徑

中職學生語文基礎不扎實，聽說讀寫的能力普遍不強，尤其是寫作水平更是令人擔憂。為了提高中職學生的寫作水平，很多老師絞盡腦汁，想了很多辦法來改變學生不會寫作文的現狀，但是效果并不令人滿意。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是最好的老師，學生如果喪失了寫作興趣，要提高寫作水平就很困難。所以寫作教學一定要貼近學生的生活實際，讓學生容易動筆，樂于表達。隨筆寫作就是隨意自由地寫作，教師不給學生命題，也不在寫作內容和形式上作過多的要求，自選素材，自擬題目，給學生充分的自由寫作空間。有了自主權，學生就會選擇在最有靈感的時機，真實地記錄所見所感，真正做到“我筆寫我心”，相信這樣的文章才更具個性和生命力。隨筆是同學們心靈的棲息地，是教師實施人文教學的最佳舞臺，馳騁其間，感受學生的喜怒哀樂，在領悟其真情的同時，當好良師益友，讓學生體會創作樂趣，激發學習興趣，樹立學習信心，培養讀寫能力。

筆者對每一屆職高學生從高一開始就要求每星期寫兩篇隨筆，內容隨意，形式自由，字數不限。而今，隨筆成了師生交流溝通的窗口，成了同學們展示自己個性的舞臺。從剛開始的干癟的一兩句話，到有些同學寫出有獨特見解的“美文”，寫作水平有了明顯的提高。那么怎樣讓學生真正喜愛寫作，善于寫作，并在寫作中自覺地培養人文品格呢？

一、提倡自由而隨性地寫作

葉圣陶先生說：“隨筆是最自由的文章。”學生可以自由地選擇寫作內容，自由地選擇寫作時間，自由地表達情感。 文章是生活的反應，生活的本色如流水一般，文章也應是真實生活的寫照。同學們靈感的迸發和情思的涌動是不會特意選擇某個時間某個地點的，可能作文課上一點也寫不出，休息的時候卻文思泉涌。因此鼓勵學生隨時隨地記下頭腦中的靈光，隨筆不限制時間和地點，可以隨時寫，可以在課間、在自習課、假期，甚至晚上睡覺前；隨筆的本子最好能隨身攜帶，一有感觸，可以隨地寫，寢室、操場、郊外、電視機前都可以是寫隨筆的場所；寫隨筆不受時空限制，學生的隨遇經歷都可以訴之于筆端：在學校、家里和社會上親身經歷的事情，在閱讀中體驗到的情感，人際交往中的困惑等，形成隨手而寫的習慣；更可以讓學生天馬行空馳騁思想：袒露真實的自我，誠實的自我，敢于在隨筆中展現自己的“小”，寫作的過程就是自我剖析的過程，知“小”成“大”，就是人格發育的過程。

內容形式隨意也是學生喜愛隨筆的重要因素：不受命題作文體裁的制約，小說、散文、童話、詩歌，只要適合自己表達的，都可以選擇；不受字數限制，這一點深受學生歡迎，可以記敘、抒情，洋洋灑灑幾千字，也可以議論、描寫，短小精悍幾十字，根據需要而定，有話則長，無話可短，隨性而寫，隨意而止。但“隨筆”不是隨便而為，也絕不是隨心所欲或無病呻吟，而是寫作內容形式自由，根據自己要刻畫的生活、表達的情感隨性而作，隨意而為。羅伯特·埃文斯認定，只要孩子們把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，才會熟練地掌握寫作技巧。自由寫作不但是一種習慣與能力，而且應視之為“自由胸懷的陶冶”“乃是一種態度，或風格，即治學、觀物與對人的態度或性情，亦可說是一種精神。”因此，老師應當鼓勵學生在隨筆寫作中培養自由的情懷和獨立的精神。

二、激發寫作的內驅力，讓隨筆成為學生反映生活表達情感的需要

寫隨筆是一種釋放，是自我表達、自我宣泄的平臺，能滿足學生的表現欲望。正因為如此，學生將隨筆視為朋友，有商貿班的女生曾經寫道：“我已經把隨筆當成我的知己，總是把我的喜怒哀樂講給它聽，而它是我最忠實的聽眾、最真誠的朋友，它總是最有耐心，從不嫌棄我傻我煩，它會幫我解開生活中的千千心結。”隨筆中老師感受到了真誠的生命和鮮活的思想。商貿班的戴潔云同學在她的《于細微處見真知》的隨筆中寫道：“說自己想說的話，寫自己真實的想法，雖然沒有感天動地的豪言壯語，沒有婉轉動聽華麗動人的語言，有的是真情實感。以前寫文章總很受拘束，以為要寫就得寫大事，而現在隨筆中寫的都是一件件的小事，小事也可以寫好，而且寫著寫著就悟出了道理，小事情大道理呀！通過隨筆我發現了自己的成長，不僅是寫法上的，更是思想上的。”她描寫媽媽每星期送她上車來學校的隨筆，修改成了《讓感動沸騰》，在全國文明風采“感恩的心”征文中獲得三等獎。學生品嘗到了成功的喜悅，就樂意寫隨筆，樂意向各種刊物投稿。

隨筆寫作源自于中學生的日常生活，這就給作文教學注入了生活的源頭活水，它使寫作成為“源于生活中的碰撞而產生的需要”。隨筆寫作成了學生抒發感情、思考人生、表現個性的方式，學生真正體會到了“我筆寫我心”的痛快，激發了寫作的內驅力，提高了語言文字的運用能力。同時同學們在欣賞自然的美景、感悟生活的點滴、體驗人生的甘苦、評論社會的風氣的寫作過程中，審視自己，反省自己，使自己的精神境界得到升華：“生活開始追問生命的意義和價值”。

三、倡導真實而有個性地寫作

學生為需要而寫作，為實用而寫作，為表達思想而寫作。真實的寫作是一種由內而外的傾訴。中職學生有許多浪漫的情懷和美麗的幻想，教師不要用成人的眼光去打量他們，而是應該鼓勵他們把這些情愫寫出來，提倡真實而有個性地寫作。任迪同學在高三的隨筆中寫道：“回顧前兩年的文章，有失敗，有成功，有期盼，有失望，有自私，有荒唐，但畢竟這是我的成長軌跡，反映著我的思想和個性。或許幾年以后，我再來看那時的文章，我會覺得膚淺和幼稚，但也會遺憾已經沒有了少年的純真。那是多么美好的時光呀！”這就是真實寫作的魅力。endprint

中學生處于生命最旺盛的時期，他們有著敏感而細膩的心，有著豐富的感受力、獨特的語言創造力。比如有個特愛犯困的男生，同學們戲稱他為“睡神”，他在隨筆中寫道：“我也很煩惱為何那么喜愛睡覺，真是‘春困夏乏秋無力，冬日正好眠，我是當之無愧的‘睡神。”還有愛搞笑的嘉敏同學的“執子之手，方知子丑，淚流滿面，子不走我走”“樹欲靜而風不止，我欲戀而他不在”等，讀來忍俊不禁。學生喜歡不走尋常路，喜歡與眾不同，喜歡嘗試寫有個性的文章，經常運用時下的流行歌曲、網絡語言等，對此，教師應該與時俱進，給予積極的鼓勵和引導，讓每個學生有自己的語言風格，有旺盛的創造力。

隨筆教學應當引領學生在有個性的表達中形成自己獨特的文章風格、人文品格和創造精神。在隨筆寫作中，有的同學善于抒發浪漫的情懷，有的喜歡理性的思辨，有的充滿憤世嫉俗的批判精神，有的樸實親切又不乏深意。教師應該充分肯定學生閃現的個性的靈光。創造性不能教，是鼓勵出來的，在隨筆教學中老師要以鼓勵者的身份，給創造精神準備合適生長的土壤，使同學們個性表達的萌芽茁壯成長，使之形成獨特的寫作個性和風格。

四、有效評價讓學生學會做人

對于學生用心寫的隨筆，筆者每一篇都是認真地寫下批語。這些批語有的洋洋灑灑，一吐為快，有的三言兩語，點到為止。這些批語無一不是用真情而寫的，這些批語在學生中有很大的反響，有很多同學還在我的批語后面寫了“續批”。他們反映：發下隨筆后，最想看的就是批語，想看看老師對他的文章的看法，他們認真寫好一篇文章，都希望得到好的批語。學生的“續批”，尤其讓筆者感受到作為語文教師的價值和幸福。

好的評價能大大激發學生的寫作熱情，尤其是那些不太會寫作的學生，更要仔細挖掘文章的閃光點，不吝嗇贊美之詞，保護他們的自信心，慢慢調動他們的寫作積極性，讓他們品嘗進步的喜悅。如一位學生在隨筆中真誠地訴說自己從小就不喜歡寫作文，對寫作文充滿焦慮、苦惱和無奈，并且懇請老師指教寫作方法。面對這樣的隨筆，筆者當即寫下了：“你這篇文章本身就是一篇難得的佳作！真情坦露，以情動人，徹底打動了我，寫心里所想的，寫眼里看到的，別苦惱，刻苦努力，定有所成！”然后根據這位同學的實際情況，提了幾點意見，經過一段時間，他的寫作水平雖然在班級中還是處于中下水平，但是有了明顯的提高，有好幾次在班級中朗讀了他的文章，雖不算優美，但已經有了質的飛躍。

多夸獎，少批評，好學生是夸出來的。理解、肯定、贊美、鼓勵是人類共同的心理需要，隨筆評語有的就該是這些話語。好的評語還能對學生的語言起示范的作用，如果評語注重語言的生動優美、準確干練、幽默風趣、富含情感、蘊含激情，學生就會模仿。模仿是最深的熱愛，老師的人格魅力，寫作風格自然會潛移默化地影響學生。可見，評語中不僅要有嫻熟的技巧，更應該注重科學與人文——能力培養與生命培育的通融和共建。

自由真實地表達自己的喜怒哀樂，使寫作成了學生內在情感宣泄的需要。在無拘無束快樂的寫作狀態中，同學們的寫作能力得到了切實地提高，并在教師用情用心的評價中，品嘗到了成功的喜悅，愛上寫作，善于寫作，在師生的靈魂對話中，實現了真正意義上的“作文——做人”的和諧發展。

參考文獻：

[1]林榮湊.隨筆的功用與寫作[J].中學語文教學，2002（7）.

[2]張東蓀.知識與文化[M].北京：中國廣播電視出版社，1995.

[3]王尚文.語文教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994.

[4]李朝東.現代教育觀念的知識學反思[J].中學語文教學，2004（6）.

（作者單位：慈溪職業高級中學）endprint