淺談歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪玉

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。民族的創(chuàng)新能力要從青少年開始培養(yǎng)，作為一名歷史教師，在教學過程中，通過激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)設問題情境、營造和諧學習氣氛等方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】好奇心；創(chuàng)設情境；和諧學習氣氛；創(chuàng)新

具有創(chuàng)新思維能力的人是21世紀最需要的人才和最寶貴的財富。人才的成長靠教育，歷史學科作為中學課程之一，在歷史教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新能力，提高學生學習歷史的興趣和效率呢？筆者進行了一些嘗試。

一、激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

好奇是學生的天性，也是創(chuàng)新意識的前提和萌芽。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，甚至有的問題在老師看來非常幼稚、無意義的，但是對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)造性。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。在歷史教學中應注意誘發(fā)并保持學生的好奇意識，營造創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。

歷史教材中蘊含著極其豐富的激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的素材：如秦始皇滅六國建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家；宏偉的萬里長城的修筑；絲綢之路的開辟；大運河的開鑿；哥白尼的“日心說”的提出和哥倫布“新大陸”的發(fā)現(xiàn)等。在平時的教學中我盡力做到誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生“異想天開”，敢于想象，大膽實踐。例如：講授中國歷史上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》內(nèi)容時，先提出問題：建康在哪？成語“草木皆兵、風聲鶴唳”是何意？“淝水之戰(zhàn)”發(fā)生在何時？南京為何稱“六朝古都”？帶著這些問題，學生們會很好奇、很主動地去探索歷史知識，在探索的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

由于受應試教育思想的影響，課堂上，只是由教師填鴨式的獨立講說，學生聽故事式的被動接受一些歷史知識，很少有學生主動提出問題，發(fā)表自己的意見。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始”。因為疑問能使學生產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考。而提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新，可以這樣說，創(chuàng)新始于“疑問”。鼓勵學生提出問題，有利于增強學生的主體意識，發(fā)揮主體作用，這是教會學生學習的實際措施，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的突破口。因此教師應熱情地鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，給學生質(zhì)疑的機會。

例如，我在講授有關(guān)太平天國運動定都天京后一系列活動的內(nèi)容時，首先提問：“這樣不思進取，爭權(quán)圖享受行嗎？其失敗結(jié)果與之有關(guān)嗎？”然后組織學生進行討論，通過討論使學生認識到：農(nóng)民運動沒有科學的理論作指導，受經(jīng)濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題解決后，再引導學生比較太平天國運動失敗的原因與明末農(nóng)民戰(zhàn)爭失敗的原因有何異同之處。這樣激發(fā)了學生探究思索，尋找解決問題的興趣。又如，“有關(guān)《馬關(guān)條約》中有人認為李鴻章是賣國賊，那么我們應不應該這樣稱呼李鴻章呢？說明理由。”這一問題不是“是或否”所能定論的，我們可以從歷史人物的評價標準回答，也可以從教材的重點史實出發(fā)，只要我們能夠基本說明問題即可，不要刻意去追求討論結(jié)果。無論是哪種說法，只要學生說得有理有據(jù)均可得分，這就是說教師在教學中不能一味地墨守成規(guī)，而是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

因此，在教學過程中不管學生提出的問題多么簡單，多么幼稚，老師都不能輕易禁止和否定。如果學生的每次探尋，遇到都是老師的“無聊”、“不可能”的言辭，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢地萎縮，很難具有創(chuàng)新精神，更談不上創(chuàng)新能力。

三、營造和諧學習氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

贊可夫指出：“我們要努力使學習充滿活力無拘無束的氣氛，使兒童和老師在課堂上自由呼吸，如果不能營造這樣的良好的氣氛，任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用。”這就要求教師在教學中要樹立平等、民主思想，營造輕松自在、親切和諧的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生才能放得開，思維才能活躍，學生的潛能才能提到發(fā)揮，這樣有利于學生創(chuàng)新。

在平時的教學中，我努力創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛，變師道尊嚴為教學相長。有時根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設各種教學情境，使學生融入到情境中去，激發(fā)學生學習興趣，使他們體會到學習的樂趣。有一些基礎差的學生，課堂上不敢發(fā)言，我盡力鼓勵他們思考回答；有時組織學生討論，我就以普通一員的身份參加到小組中去和學生共同討論，消除學生對教師的畏懼心理，縮短師生之間距離。如討論“秦始皇是杰出的帝王，還是暴君？”這個問題時，我把學生分成小組，讓學生自主地發(fā)言，就“你心目中的秦始皇是一個什么樣的人”這一問題發(fā)表個人意見。同學之間互相交流、互相辯論，形成一定共識。作為教師，我不作結(jié)論，只提出一些看法、一些啟發(fā)性的問題。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于否定和批判傳統(tǒng)觀點的創(chuàng)新勇氣。

通過一系列的思維訓練活動，使學生意識到，創(chuàng)新在本質(zhì)上說是一個揚棄的過程；使學生對史學創(chuàng)新真諦的理解；使學生認識到新觀點不等于科學的觀點，大膽思考，闡發(fā)獨立見解，離不開科學精神。這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)新需要有堅強的意志

創(chuàng)新必然會遇到挫折和阻撓，有時會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創(chuàng)新者的勇氣和膽魄，需要創(chuàng)新者的堅強信念和頑強意志。任何一個人如果缺乏勇氣和膽魄，怕權(quán)威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創(chuàng)精神和想象力就會受到束縛，創(chuàng)新潛能最終也會喪失殆盡。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具備百折不撓的堅強意志，始終不一的堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新結(jié)果。在歷史教學中也應注重培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì)。人類歷史上科學技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗創(chuàng)造出來的；中國革命的成功也是無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，歷經(jīng)無數(shù)次探索和失敗后才取得的等史實都能使學生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強意志品質(zhì)。

總之，在深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育的今天，教會學生學會如何獲得知識就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造精神。創(chuàng)新是時代的要求，是時代賦予我們的重任。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師進行知識更新、觀念更新、教學創(chuàng)新，用科學的理念，先進的教學方法，增強學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中學）endprint