淺談小學數學課堂教學的有效性

洪亞玲

【摘 要】新的一輪課改讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，然而高質量、高效率的課堂教學是始終教師永恒的追求。《新課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否是有效的。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。下面就結合自己的教育實踐，談談幾點看法：

一、深入解讀教材是基礎

新課程標準要求教師用教材，而不是教教材，因為教材是死的，人是活的。我們教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，而是要經過再次加工重新創造，使我們的教材以新的姿態展現出來，更大程度上是要把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

如在教學“認識整時”的課時，從課的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，在學生動手操作撥“整時”后，由教師指導正確寫整時，最后書中的插圖來鞏固對整時的認識。這樣整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。但因為上本課時沒有讀透教材，對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、創設良好情境是動因

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學千克的認識時，首先拿出一個蘋果（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個重些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些。”接著加一個蘋果合起來近1千克后又問：“現在還是這塊石頭重嗎？”學生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱。”這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。

三、建立和諧關系是保證

教師要蹲下來，做學生的朋友。在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如有一位教師在教學中經常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？（4）謝謝你，教給我們這個好方法。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

課堂不是一個封閉的系統，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。教師應立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，師生互尊、和諧，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不唯書，不唯上，不唯師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。久而久之，課堂中學生愛發言的多了，參與活動、討論的人多了，學習勁頭足了，實現了課堂上互動共鳴，課堂氛圍真正達到了愉悅和諧。

四、提倡激勵評價是宗旨

教學中，作為教師的我們應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，并給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。

如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。”這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。又如在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應該說你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約120厘米。”“不，你身高大約120高。”“不能那么說……”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態度和學習水平體現得淋漓盡致！

總之，課堂教學是我們教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的主渠道，因此，提高課堂教學效率是我們每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。

【參考文獻】

[1]楊玲，張志平.《有效問題設計·激活學生思維》.《小學數學教育》2009、5期

[2]李天舒.《淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性》.《華章》2014年第03期

（作者單位：福建省南安市第二小學）