小學低年級學生傾聽意識的現(xiàn)狀分析及其解決策略

姚丹

【摘 要】幼小銜接期的教育教學成果直接影響到孩童長遠的發(fā)展，應(yīng)予以重視。在小學一年級的語文課堂中，我們極易發(fā)現(xiàn)學生缺乏傾聽他人的意識這一影響學生長遠發(fā)展的壞習慣。教師應(yīng)分析學生學習及教師教學的現(xiàn)狀，對癥下藥，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學情等采取有效措施，如以激起學生興趣，引起學生注意力等方式及時給學生予以矯正，令學生突破傾聽他人的冰點，養(yǎng)成傾聽他人的好習慣。

【關(guān)鍵詞】小學語文；傾聽；意識；習慣；幼小銜接期

幼小銜接期是孩子在上學時期必須經(jīng)歷的一個重要階段，是孩子結(jié)束幼兒期往學齡兒童的初期階段轉(zhuǎn)變的一個重要轉(zhuǎn)折點，此階段的教育教學成果直接影響到孩童長遠的發(fā)展。不論教師或是家長，都應(yīng)予以必要的重視，做好幼小銜接期的各項教育教學工作。

在幼小銜接期的教育教學過程中，尤其是小學一年級的語文課堂中，我們極易發(fā)現(xiàn)學生缺乏傾聽他人的意識這一影響學生長遠發(fā)展的壞習慣。教師應(yīng)分析學生學習及教師教學的現(xiàn)狀，對癥下藥，采取有效措施，及時予以矯正。

一、小學一年級學生缺乏傾聽意識的現(xiàn)狀分析

回想起筆者之前的語文課堂，一幕幕孩子們爭先恐后地發(fā)言、還沒聽完其他學生發(fā)言就已經(jīng)急不可耐地高舉的小手、與前后桌同學熱烈議論的熱鬧畫面就滿滿地鋪開在腦海里。當時筆者認為小學生對自己精心設(shè)計的語文課堂如此感興趣、反響如此熱烈，這就是語文教學的一種成功。隨著對小學生的心理與生理特征的逐步深入了解，筆者便意識到當初自以為該獲得滿堂喝彩的教學效果，其實是利用了小學生活潑、愛表現(xiàn)的長處來放大自己的教學成果，而忽略了在幼小銜接期最該重視的教育教學目標——培養(yǎng)學生良好的傾聽意識，矯正小學一年級學生以自我為中心的驕躁心理。

這一過程想必許多教師也經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷，我們必須明白，學生傾聽意識的缺乏，有部分原因是因為教師在這一方面的教育教學工作沒有做到位。我們需要從學生的年齡特點、心理及生理狀況出發(fā)，多了解學情，然而，每個正在經(jīng)歷幼小銜接期的小學一年級學生都會有不同的課堂表現(xiàn)，教師在課堂上也是一目了然，筆者就不一一描述。我們需要關(guān)注的是處于幼小銜接期的小學一年級學生會出現(xiàn)這些缺乏傾聽意識的課堂表現(xiàn)的原因，從而對癥下藥，采取有效策略，改變現(xiàn)狀：

1.小學一年級學生有著“好動，坐不住”的天性，要是教師放任不管，就會形成鬧哄哄的教學課堂氛圍。環(huán)境不靜、行為不靜、心不靜，何談學生傾聽他人？

2.處于幼小銜接期的學生都愛表現(xiàn)，喜歡把他人的目光聚焦在自己的身上，但每當別的同學在發(fā)言時，自己就沒有耐心傾聽，轉(zhuǎn)而演變成與前后桌同學交頭接耳，盡情釋放自己想法的破壞課堂規(guī)則的行為。這一階段學生大部分以自

我為中心，有著強烈的表現(xiàn)欲望，但自控能力卻較弱，要是教師不采取措施糾正他們的錯誤，就容易使學生往狂妄自大、目中無人、不聽取他人意見的方向發(fā)展。

3.由于兒童的年齡及暫未發(fā)育完善的生理和心理機能的限制，剛從幼兒園升上小學一年級的低年級兒童顯然缺乏傾聽的意識與能力，更別說形成傾聽他人的習慣了。但傾聽意識與習慣是可以通過教師的引導(dǎo)來逐步培養(yǎng)的，尤其是在小學一年級學生的幼小銜接階段中，更是培養(yǎng)學生的傾聽意識與習慣的好時機。

二、培養(yǎng)傾聽意識的策略之一——重視興趣

針對剛從幼兒園升上小學一年級的學生的“好動、好奇、不守課堂紀律”這一特性，教師必須把課堂中鬧哄哄、亂作一團的教學氛圍轉(zhuǎn)變成井然有序又能吸引學生注意力的良好學習氣氛。此時，教師通過抓住學生興趣所在，有效控制住學生的注意力等方式來營造尊重他人、傾聽他人的氛圍。

在課堂中，教師該定下學生必須遵守的紀律，能讓學生在鬧騰的時候快速靜下來。除了這種硬性的教學行為外，筆者建議利用學生的年齡特點，設(shè)計有趣、有效的教學活動吸引學生注意力，達到讓學生就想不起要說話、要動手，而是一門心思放在教學內(nèi)容上。只有孩子自己好動、好奇的行為得以控制，教師才有機會營造良好的傾聽氛圍，讓學生學會傾聽教師的教學指令和同學的真情表達。

要是學生的行為影響到了教學的正常秩序，教師難免會生氣，會嚴厲責備學生，如此一來，就容易把本該歡樂、愉悅的一年級課堂變得死氣沉沉、毫無生機了。教師可以利用關(guān)于學會安靜、學會傾聽他人等內(nèi)容的“兒歌”或“故事”來吸引學生注意力，引起學生的學習興趣，營造一個適合一年級小學生年齡特點的有趣的學習氛圍，在不知不覺中令學生行為上、心理上都安靜下來，教會學生傾聽他人，進而培養(yǎng)學生的傾聽意識。

三、培養(yǎng)傾聽意識的策略之二——有效評價

很多時候，教師經(jīng)常在課堂上表揚學生的觀點說得很正確很棒，卻甚少把贊揚的語言給予用心傾聽的學生，很少贊揚他們聽得很認真，很少評價學生靜心傾聽他人的行為。這樣的教學行為就很容易讓學生誤以為傾聽是不重要的，良好的傾聽習慣是不能博得老師的贊揚的，因此，學生就會趨向于選擇以自我為中心，爭相表現(xiàn)自己。一旦沒有獲得表現(xiàn)自我的機會，就會通過其他不正確的方式來引起老師、同學的注意。學生的這些行為從側(cè)面回饋了一個重要的信息，就是教師對于傾聽的教學評價還做得不夠，需要得到教師的重視。那么，怎樣的評價性語言才會對學生的傾聽意識的培養(yǎng)產(chǎn)生效果呢？

比如，教師在學生朗讀完課文后，可以用贊嘆、驚喜的語言分別給朗讀的學生和傾聽的學生做出贊揚性評價：在學生富有感情地朗讀完一篇課文后，評價他說“同學，你讀的真有感情，真是讓老師刮目相看！”，另外教師可以在班里面尋找聽的最認真、最陶醉的學生，提出特別表揚“老師還要表揚一位同學，因為他是全班同學中最認真聽朗讀的學生，同時還小聲地在模仿，老師表揚他的學習態(tài)度和善于傾聽的行為，真是太令老師高興了！”。表揚之余，還可以讓這位同學展示自己傾聽后的成果，一來可以讓學生說說自己的對剛才那位學生的表現(xiàn)的評價，二來也可以讓這位學生再朗讀一遍。此時，班上的學生肯定會比之前更認真地傾聽這位學生的朗讀，無形中給學生們樹立了一個傾聽他人的好榜樣，也通過無言的行為向?qū)W生們展示了傾聽的美德，將傾聽的意識潛移默化地植入學生的思想與行為中。

有效的評價，要針對教學內(nèi)容、教學活動、學生情況等不同作出相關(guān)的調(diào)整，并不是一成不變的，評價的語言可以時而慷慨激昂，時而風趣幽默，時而感激無限。在營造了讓學生傾聽的學習氛圍下，再適當贊揚學生的傾聽行為，那么，學生在傾聽這一行為上得到了教師的充分肯定，日后必定會做得越來越好！

四、培養(yǎng)傾聽意識的策略之三——適當引導(dǎo)

課堂上教師對學生的引導(dǎo)，對于處在幼小銜接期的心智都尚未發(fā)育完全的小學一年級學生來說是至關(guān)重要的，尤其是在培養(yǎng)學生的傾聽意識這一方面，如何適時、適當?shù)匾龑?dǎo)學生學會傾聽他人是關(guān)鍵。下面，我們來舉例兩種容易被教師忽略的引導(dǎo)學生學會傾聽的方法：

1.提問式引導(dǎo)

提問的藝術(shù)，并不在于提問本身，而是該提問的導(dǎo)向是否完美對應(yīng)上教學目標。為了培養(yǎng)學生的傾聽意識，教師們可以創(chuàng)設(shè)情境，利用懸念或猜測等手段來吸引學生的注意，讓學生猜猜自己會問什么問題，此時學生必定會集中精神，專心傾聽教師所說的話語及其他學生的發(fā)言，引導(dǎo)學生邊聽邊思考，同時也要適時給予評價，勿讓學生失去了興趣。

2.復(fù)述式引導(dǎo)

小學一年級的學生的復(fù)述能力都不太好，但是我們可以從這一階段開始給予他們一些相關(guān)的簡單的鍛煉，引導(dǎo)其養(yǎng)成復(fù)述前認真傾聽的意識與習慣。如在讓學生用“高”這一生字組詞時，可先讓一位學生組三個到五個詞，再選一位學生起來復(fù)述剛才這位同學所組的幾個詞語。這樣的復(fù)述式引導(dǎo)可以輔以比賽形式，讓學生更有激情參與到其中。經(jīng)過教學的反復(fù)聯(lián)系，學生在無形中就會養(yǎng)成先傾聽的習慣了。

總的來說，對于培養(yǎng)處于幼小銜接期的小學一年級學生的傾聽意識，筆者認為分析學生的課堂表現(xiàn)，抓住學生的心理、生理及年齡特點來設(shè)計教學活動是糾正學生不善于傾聽的前提，是教師解決教學難點、對癥下藥的必需品，而不同的教學策略則是實施培養(yǎng)學生傾聽意識的工具，是可變的，是需要通過教師的不斷發(fā)現(xiàn)與研究才能逐步完善的。傾聽意識，并不在課文教學目標中具體體現(xiàn)，但卻是幼小銜接階段的學生必須學會的影響深遠一項重要能力，教師實應(yīng)予以重視。

【本文系廣東省教育科研十一五規(guī)劃研究項目一般項目“幼小雙向銜接學生學習習慣養(yǎng)成的研究”的課題成果（課題編號：2009tjk101）】

【參考文獻】

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[2]鄭黎燕.小學低年級語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)，新課程（上）[J].2013年7月

[3]閆秋菊.中班幼兒傾聽習慣的養(yǎng)成策略，中國校外教育[J].2014年1月

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）