探討高中生物“問題教學(xué)”中應(yīng)遵循的原則

高明平

【摘 要】問題是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。有效的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。生物新課程教學(xué)理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。本文著重探討了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】高中生物；問題教學(xué)；原則

一、問題的趣味性原則

一個(gè)有效的問題，首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。什么樣的問題學(xué)生感興趣？貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。案例：必修Ⅰ模塊“滲透作用”的教學(xué)。教師結(jié)合生活實(shí)際提出問題：（1）你吃比較咸的食物時(shí)，例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑咸味瓜子等，你會(huì)有什么感覺？為什么？（2）當(dāng)你將蘿卜切成長(zhǎng)條，常常要放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？（3）蔫了的莧菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化？（4）你還能想到哪些類似的例子呢？這樣的問題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

二、問題的科學(xué)化原則

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，敘述問題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí)，要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。案例：在講解細(xì)胞膜的化學(xué)組成時(shí)，設(shè)計(jì)了下述問題，要求學(xué)生用已有知識(shí)分析討論。（1）科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認(rèn)為，這一事實(shí)說(shuō)明細(xì)胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)？（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞膜易被蛋白酶水解，說(shuō)明細(xì)胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？第一個(gè)問題學(xué)生用已有的“相似相溶”的化學(xué)知識(shí)，可以很方便地推出細(xì)胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析第二個(gè)問題時(shí)因不懂蛋白酶的具體功能，探究時(shí)遇到了困難，教師及時(shí)講解“蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶”，學(xué)生利用該知識(shí)很快就得出了細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。接著我又設(shè)計(jì)了第3個(gè)問題；（3）細(xì)胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立即形成了細(xì)胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這3種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生討論熱烈、氣氛活躍，學(xué)得很輕松。教師講的也很少，應(yīng)該說(shuō)是在輕松愉快的氣氛中完成了相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容。從課后的檢測(cè)結(jié)果看效果也很好。

三、問題的循序漸進(jìn)原則

課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。案例：必修Ⅰ模塊“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題是：（1）有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？反應(yīng)物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。（3）在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，當(dāng)遇到有難度的問題無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個(gè)個(gè)子問題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌。

四、問題的思維化原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，通過學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂問題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.問題設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生思考問題可大致分為三類：是什么、為什么和怎么做?！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性，不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發(fā)一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類問題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問的問題，能激發(fā)學(xué)生的思維。

2.給學(xué)生充足的思考時(shí)間切忌提出問題后，不待學(xué)生思考，就匆匆忙忙要學(xué)生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無(wú)效問題。教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間，還要給學(xué)生回答問題的時(shí)間，回答完問題后，還需給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充或更正自己的答案，以及由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。只有給學(xué)生充足的解決問題的時(shí)間，才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

五、問題的開放性原則

開放性的問題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問題。學(xué)生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的激發(fā)性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能注意開放性。

在教學(xué)中教師要擺正自己的位置教師在問題教學(xué)過程中只是問題的設(shè)計(jì)者，探究時(shí)的參與者，結(jié)論的共同形成者。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問題準(zhǔn)確、精練、針對(duì)性強(qiáng)。

總之，問題設(shè)計(jì)在生物教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能激活生物課堂，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）