高等職業院校建筑設計技術專業美術基礎課程教學探討

夏其磊

摘要：簡單地把提高學習者審美表現能力作為美術基礎課程教學的主要功能，是當前建筑美術基礎課程教學存在的主要問題，它不符合職業能力構建的要求。在高等教育全面發展的形勢下，緊緊圍繞建筑設計職業能力要求，強化建筑美術基礎在培養建筑造型能力和審美素質方面的作用，構建模塊化課程，著力提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美素養，對建筑設計人才的培養具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：建筑設計；美術基礎；職業能力

中圖分類號：U2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0170-04

建筑美術基礎（以下簡稱美術基礎）是建筑設計技術專業的一門基礎課程，是建筑造型教育和審美素質教育的重要組成部分，在學習者的綜合素質和職業能力的培養中起著重要的作用。以往的美術基礎課程教學多從美術學科的角度著眼，為建筑設計專業人才服務的意識不強，教學效果不佳。雖然近年來不少院校也在進行美術基礎課程教學改革，但效果并不明顯。在高等職業教育由數量增長向質量提高轉變的形勢下，建筑設計專業的美術基礎課程教學必須進行必要的改革，以適應社會專業崗位對人才素質的新要求。

一、美術基礎課程開設情況及存在的問題

當前，建筑設計技術專業的美術基礎課程包括素描、色彩、速寫、建筑畫（表現）四門課程，各院校教學大綱通常安排在第一學年（兩個學期）完成課堂教學，總學時控制在240個學時內，一般是素描60學時、色彩60學時、速寫36學時、建筑畫72學時。素描部分教學內容為：石膏模型寫生（分幾何模型寫生和柱頭花飾、石膏模型寫生兩部分）、靜物寫生、室內環境寫生、建筑風景寫生、；色彩部分教學內容為：靜物寫生、建筑內景寫生、建筑風景寫生；速寫部分教學內容為：室內局部速寫、建筑外觀速寫、建筑配景速寫、建筑風景速寫；建筑畫部分教學內容為：畫面分析、透視表現、墨線表現、素描表現、彩鉛表現、馬克筆表現、水彩表現、照片改畫、綜合工具表現。

當前美術基礎課程教學存在的問題：一是高等職業院校建筑設計技術專業的美術基礎課程教學內容，其實是建筑學本科專業美術基礎課程教學內容的簡化，在200多個學時內要完成如此多的教學內容比較困難。二是教學內容多是繪畫類課程，重二維平面表現，沒有體現設計基礎的作用，與建筑設計關系較為密切的三維空間構成設計內容缺失。三是價值取向上帶有明顯的美術學科特征，突出審美教育作用，強調課程在審美表現力培養方面的作用，對美術文化的科學理性價值認識得不夠，沒有體現出建筑設計人才培養教學的特點和要求，設計理念的培養不突出，忽視美術的技術教育價值。因此，建筑設計專業的美術基礎教學需要進行必要的改革，以適應建筑設計技術人才培養的需要。

二、美術基礎對培養建筑設計專業人才的重要意義

建筑與美術都是視覺藝術，都是關于造型的藝術[1]。美術和建筑在作為視覺的藝術和造型的藝術方面具有較多的共同特點。由于美術與建筑在造型和視覺審美上的密切聯系，美術成為建筑造型藝術的重要基礎之一。美術基礎課程是學習者提升審美表現力的重要途徑，這已成為建筑設計教育的一種共識。但人們對美術基礎課程的性質，以及其對建筑設計技術專業人才培養價值的認識還有很大的模糊性，尤其是美術基礎對建筑設計技術專業人才培養的重要意義的認識還很不夠，正因為不能對美術基礎在現代建筑教育課程體系中應有的作用給予準確定位，造成在教學實踐中，教師更多的是憑個人感覺進行教學活動，教學的隨意性強，教學效果差異大。

美術基礎課程既是建筑設計技術專業人才造型能力提升的基本手段，也是培養藝術審美素質的重要途徑。高等職業院校建筑設計技術專業的美術基礎課程是從認知三維世界的角度出發，根據建筑藝術設計的空間造型需要和視覺審美需要而開設的專業必修課程。美術以其視覺思維特質的認知和審美作用[2]對參與者的思維方式和行動能力產生影響，對于建筑設計技術專業人才的培養來說，美術基礎課程的價值在于：美術以其獨特的視覺思維特質和創造性思維，培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力和豐富的繪畫表現能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養、提高審美情趣的作用。學好美術基礎可以增強學習者的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，提升學習者的形態表現能力，使設計思維更為活躍，并順利地表達設計理念。正是由于美術基礎在培養造型能力與審美素質方面的顯著作用，使得美術基礎課程在建筑設計專業人才職業技能培養中具有非常重要的基礎地位。

雖然美術與建筑在造型和審美上有著緊密聯系，但在特定的專業人才培養體系中，服務于建筑教育的美術教學和服務于美術教育的美術教學還是有較為明顯的差別。服務于美術教育的美術教學本身就是美術文化的組成部分，工具特征和目的訴求是合而為一的；而服務于建筑設計教育的美術基礎課程是以人才培養為目標，是使學習者增強造型能力和提高審美素養的手段。

三、美術基礎課程教學服務于建筑設計專業人才職業技能的培養

美術基礎課程應該按照建筑設計專業人才所具備的職業技能要求這一關鍵環節來進行教學活動，美術基礎課程教學要為建筑設計人才職業技能的培養服務。美術基礎課程教學作為建筑設計技術專業造型能力提升的基本手段和學習者培養藝術審美素質的重要途徑，應著力培養學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美素養。

視覺感受能力是學習者對外界視覺刺激的敏銳反應，包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力[3]。雖然建筑設計來源于設計師的理念，但最根本的源頭還是設計者觀察自然所獲取的視覺經驗；再者，視覺審美本身就是一種積極的理性選擇活動，視覺經驗對個體審美有著決定性的意義。因此，視覺感受能力是造型能力和審美素養的基礎。在美術基礎課程教學中，對學習者視覺感受能力的培養是極其重要的。

空間造型能力是由空間形象的構想思維能力和思維活動成果的形象外化表達能力所構成的。空間形象的構想思維能力稱為構思，思維活動成果的形象外化表達能力稱為表現（描繪）。簡單地說，建筑設計技術專業學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和表現（描繪）能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，表現能力的素質要求指向外化表達（描繪）的準確性和有效性。空間造型能力是建筑設計人才的核心職業技能。

審美素養是審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達能力。建筑作為視覺藝術，設計者的審美素養會直接影響其建筑作品的藝術美感。美術基礎課程教學不但要培養學習者的造型能力，也要提高學習者的審美素養。

建筑設計專業開設美術基礎課程的目的，就是通過美術基礎教學和訓練有效地培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美素養。敏銳的視覺感受能力是造型能力和審美素養的基礎，空間造型能力是建筑設計技術的專業核心能力，審美素養是設計師藝術創新和設計優秀建筑作品的重要保障，這三種能力相輔相成，相互促進，在建筑設計人才的專業素養中缺一不可。美術基礎課程教學應緊緊把握職業技能的培養這一主線，為提升學習者職業技能服務。

四、基于專業特點和職業技能要求組織模塊化的教學內容

當前，多數高等職業院校建筑設計技術專業的美術基礎課程還是參照傳統的繪畫類專業教學模式確定教學內容，未能考慮到美術基礎課程在美術專業教育和建筑設計教育中的不同特征，即服務于美術教育的美術教學對美術知識的傳授和專業技能的培養并重；而服務于建筑設計教育的美術課程教學，注重的是美術對專業技能的培養作用，美術知識的傳授并不是教學的重點所在。因此，“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇。”[4]作為建筑造型能力和審美素養培養手段的美術基礎課程教學，在內容上更應該凸顯美術課程作為專業技能培養工具的重要地位，基于建筑藝術自身特點和建筑設計職業技能要求來組織教學內容。

把握建筑區別于其他造型藝術門類的特點，基于建筑設計人才的職業技能要求來構建課程體系，以培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美素養為核心，以形體特征、空間結構、透視規律、色彩關系、形式美感為主要教學內容來組織美術基礎的教學，形成以結構研究為主的理性探索和以視覺傳達為主的感性表現兩個內容模塊。

第一個模塊是以結構探索訓練為主的教學模塊，教學內容以素描、色彩、透視、立體構成為主，包括幾何體（以及幾何體組合）結構素描寫生、靜物寫生、風景寫生、建筑寫生、色彩構成、立體構成等內容，研究形體的基本結構、不同形體組合結構的構造關系，以及形體在空間中的透視變化、色彩變化，重點在培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力；第二個模塊是以感性表現訓練為主的教學模塊，教學內容以嘗試多種建筑畫的表現形式為主，探索光影色調、質感表現、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現，以及多種技法的綜合表現嘗試等不同藝術表現形式的美感特征，重點在培養學習者豐富的繪畫表現能力和提高學習者的審美素養。通過兩個內容模塊的教學，各有側重地培養學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。兩個模塊既各有側重、相對獨立，同時又相互促進和適度交叉。

五、整體推進課程教學的改革

美術基礎課程教學改革需要從觀念到行動整體推進，才能真正做到更好地為人才培養服務。除教學內容改革之外，還需注意以下幾個方面：

1.完善課程標準建設

課程標準作為“確定學校教育一定階段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件”[5]，在教學中起著非常重要的指導性作用。既要建設好人才培養的課程標準總綱（人才培養方案），正確認識并準確定位美術基礎課程在建筑設計技術人才培養中的重要作用，還要完善美術基礎的課程標準，根據課程的地位和作用確定與之相適應的課程標準。課程標準應該體現建筑設計的素質要求，符合學習者認知發展規律。要充分認識到美術基礎既是藝術教育又是職業技能教育，既是審美教育又是技術教育的復合特征，根據社會對建筑設計人才的新要求，從職業能力與綜合素質培養的角度對課程標準進行構建，對教學的目標、內容、過程、評價等進行整體建設，而不是簡單照搬普通美術教育的教學標準。

2.教師要轉變觀念與角色

教學改革最直接的行動者是教師，而最大的阻力往往也來源于教師[6]。從事美術基礎課程教學的教師多具有較深厚的美術專業學習和實踐背景，具有較強的美術專業素養。但不少教師對建筑設計與美術教育的關系認識不足，不能準確認識美術基礎在建筑設計人才職業能力培養中的重要地位，而僅僅從美術教育的角度出發進行教學，使得教學局限于繪畫的范疇。教師必須充分認識美術基礎課程性質，重視建筑美術教學與建筑設計的有機配合，注重學生基本技能的培養，使美術基礎教育服務于提升學生的職業能力。在美術基礎課程教學中，教師要從單純的知識傳授者轉變為既是知識的傳授者，又是學習的引導者，既要進行美術技能知識和美術文化的有效傳達，又要不失時機地引導和啟發學生自主學習和探索思考。

3.準確把握學習者的狀態

教師應準確把握學習者的學前準備狀態（美術知識基礎）和學習心理狀態（學習動力），并將其作為開展教學的基礎。建筑設計專業的學生入學時一般不加試美術，沒有系統學習過美術，美術文化和美術技能知識普遍偏低，與高等學校建筑專業美術素養的要求相差甚遠。因此，要根據課程時間較少、學生基礎薄弱這一實際情況制訂切實可行的教學方案，有針對性地進行教學。剛入學的學生普遍不了解美術課程與建筑設計之間的關系，不理解美術課程對培養建筑設計職業素養的重要性，學習熱情不高，學習內在動力不足，缺少主動學習的興趣和積極探索的動力，需要從事美術基礎課程教學的教師付出更多的精力來引導，充分發揮教師的助學作用，激發學生的學習熱情，增強他們主動構建知識和能力的內在動力。

4.注重對學生綜合素質的培養

建筑美術基礎課程教學雖然強調職業技能的培養，但其并不是單純的技能教育，而是建立在技能教育基礎上的全方位的素質教育。作為藝術教育和工程技術教育的交叉學科，美術基礎教育必然也必須要進行審美教育，將提高學習者的藝術修養和整體素質貫穿整個教學過程。作為交叉學科不僅僅要培養學習者的職業技能，更要注重對其綜合素質的培養，做到以美術教育帶動素質教育。

六、結語

建筑設計專業的美術基礎課程教學，要以建筑設計專業背景為出發點，以培養職業素質為目的，把握美術教學的審美作用和創造作用，依據人才培養規律和學科特點大膽進行改革，探索適合建筑設計要求的造型能力與藝術表現能力培養的美術基礎教學模式，只有這樣才能真正培養出高素質的建筑設計專業人才。

參考文獻：

[1]郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.

[2]魯道夫·阿恩海姆，滕守堯.視覺思維——審美直覺心理學[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]王中義，許江.從美術基礎走向設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.

[4]郭旺學.基于建筑設計的素描教學探討[J].教育教學論壇，2012（20）：44-45.

[5]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[6]姚利民.高校教學方法研究述評[J].大學教育科學，2010（1）：21-30.

（編輯 王 宣）