高職院校“生態性”聲樂課堂的構建初探

潘麗

摘要：近年來，生態、和諧、可持續發展等關鍵詞，已經成為了當代人的共識。作為高職院校的聲樂教學來說也不例外，如何在現有的基礎上打造出一個生態化的教學環境，繼而使教學質量得到本質的提升，成為了一個聲樂教育界的新課題。鑒于此，本文從“生態性”聲樂課堂的含義和意義談起，從教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等多個方面，就高職院校“生態性”聲樂課堂的構建進行了初步的探索。

關鍵詞：高職院校 “生態性” 聲樂課堂

一、“生態性”聲樂課堂的含義和意義

“生態”是一個關系學的名詞，是指某一個有機體和周圍環境的相互聯系，具有互動、共存、依托、尊重等多種表現。而“生態性”聲樂課堂，則是從生態本身的含義出發，結合聲樂教育的實際提出的一個新的概念。與傳統聲樂課堂相比，“生態性”的聲樂課堂強調將學生視為學習的主體，努力構建一種和諧的師生關系，支持和鼓勵學生的個性發展，在一個和諧、愉快的氛圍下學得聲樂的知識和技能，其積極意義是十分明顯的。首先，真正體現了聲樂教學的本質。通過聲樂教學，除了讓學生獲得相關的知識和技能之外，更重要的在于讓學生在學習的過程中，真正為聲樂藝術所表現出的“真、善、美”所感染和陶冶，從而獲得審美素養的豐富和個性、人格的發展。而“生態性”聲樂課堂正是一種以“美育”為核心的教學觀，真正體現出了聲樂教學的本質。其次，有效提升了聲樂教學質量。作為一門具有具有技術性特點的教學來說，唯有師生雙方的互助與協作，才能獲得令人滿意的教學效果。而“生態性”聲樂課堂正是將學生視為學習主體的一種教學觀，強調信任和鼓勵學生，在和諧民主的氛圍下獲得知識和技能的提升。所以說，“生態性”聲樂課堂的構建，既有著多方面的積極意義，也代表著聲樂教學發展的新方向，應該得到每一個聲樂教師的充分重視。

二、高職院校“生態性”聲樂課堂的構建

（一）樹立正確的教學目標

目標是行動的先導，目標一旦樹立之后，所有的教學行為都應該圍繞著目標的實現而展開。要想構建“生態性”的課堂，首先要樹立起一個“生態性”目標。具體而言，這一目標主要包含以下三個方面：首先是情感和價值觀。聲樂本身就是一門情感的藝術，通過對聲樂的學習，能夠獲得多種美的陶冶和潤澤，繼而使自己的情感得到升華，素養得到豐富，境界得到提升。所以應該在教學中注重對學生聲樂學習興趣的培養，全方位豐富學生的情感體驗，在潛移默化中建立起對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。其次是過程和方法。聲樂教學不是一種簡單機械的口傳心授，而是一個主動探索的過程。所以在教學中，教師要激發學生對聲樂的好奇心和探究欲望，積極主動的去學習音樂，除了能夠獲得事半功倍的教學效果之外，還能使學生探索、模仿、合作等多方面的能力和素質得到充分的鍛煉。最后是知識和技能。聲樂是一門藝術，也是一門技術，要想欣賞和演唱好各種聲樂作品，是必須以一定的知識和技能作為基礎的，所以教師應該以多元化的方式和方法，幫助學生掌握各種知識和技能，以充分滿足各種聲樂活動的實際需要。通過分析可以看出，構建“生態性”聲樂課堂，在教學目標方面與傳統的聲樂教學是有著本質不同的，其強調聲樂學習的情感和價值觀，注重過程和方法，而將傳統教學中放在首位的知識和技能目標放在了最后。三個目標是相輔相成，有機融為一體的，如果能夠實現這三個目標，也就實現了“生態性”聲樂課堂的構建。

（二）選擇靈活的教學內容

教學內容直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，對于整個教學來說是十分重要的。在傳統的聲樂教學中，教學內容都是由教師來選擇的，教師們將教學大綱和自己的教學經驗相結合，制定出大致的教學內容。這雖然能夠保證教學沿著一個既定的軌道發展，但是也從客觀上限制了學生選擇教學內容的權利。如果學生對當下的學習內容不感興趣，那么教學質量也就可想而知。但是如果教師能夠在一定條件下，適當滿足學生對學習內容的要求，充分調動學生學習的主動性和積極性，那么既可以實現對教學內容的擴展，也可以滿足學生的學習欲望。所以在“生態性”聲樂課堂的構建中，應該對教學內容進行靈活的選擇，多給學生以表達的機會，尊重他們的看法和感受。比如教唱歌曲的選擇，相對于教材中的曲目來說，眾多流行歌曲顯然更加受到學生們的歡迎，很多學生都對演唱流行歌曲有著濃厚的興趣。對此教師就應該正視學生的這種學習訴求，主動選擇一些優秀的流行歌曲供學生演唱，并從專業角度予以指導和幫助。這既是對當下教學內容的擴展，也是一種學以致用的表現。同時，如果教師發現一些學生在演唱某種類型的歌曲有特殊的天賦時，也應該突破常規予以鼓勵和支持，使學生的這種個性獲得廣闊的發展空間，這對于學生今后的就業和發展來說是大有裨益的。在“生態性”的聲樂課堂中，教學內容是十分靈活的、人性化的，可以為其他方面的生態化追求打下了良好的基礎。

（三）使用多元的教學方式

傳統的聲樂教學中，教學方式是較為單一的，教師先進行曲目的示范，然后講解演唱的要點，學生則在課下進行練習。看似是一個有條不紊的過程，實則是較為機械和古板的，其將學生視為了一個被動接受知識灌輸的容器，學生學習的興趣和主動性無從談起。所以在“生態性”聲樂課堂的構建要求下，理應對傳統的教學方式進行變革。比如在教學方法上，可以使用當下國外十分流行的對話式教學法。其主張師生在一個平等、民主的氛圍內，通過交流和對話來獲得知識和技能。在這個過程中，學生的每一句發言都會得到教師的認真傾聽，并能夠得到有針對性的引導和幫助，也正是在這種對話中，師生之間的關系更加和諧和融洽。又比如在教學模式上，可以按照學生在基礎水平、性別性格等方面的差異，將學生劃分為若干個學習小組。一方面，因為小組成員的水平和能力十分相近，所以教師針對一些共性的問題，可以采用集體解決的方式，從而大大提升教學效率。另一方面，通過小組的建立，能夠營造出一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學生們能夠在合作中競爭，在競爭中提高，同時也使學生的集體主義觀念得到強化，合作意識和能力得到提升。所以說，教師應該主動將一些新的、科學的教學方式應用到教學中來，這既是構建“生態性”聲樂課堂的具體要求，也是提高聲樂教學質量的必由之路。

（四）實施科學的教學評價

教學評價是聲樂教學中的一個重要環節，具有導向、診斷和激勵等多種積極作用。但是在傳統的教學中，教學評價環節始終沒有得到充分的重視，針對學生在期末時的演唱打出分數仍是主要的評價方式，難以充分體現出評價的價值和意義。所以在構建“生態性”聲樂課堂的要求下，也應該對教學評價環節進行改進和完善。比如在評價主體上，傳統的評價中，教師是惟一的評價者，這種唯一性難以保證評價的公平和準確，一旦評價和學生的心理預期相差甚遠，勢必導致學生學習積極性的減弱，所以應該采用多元化的評價主體，引入學生互評、學生自評等。學生互評能夠讓學生從更多的角度對自己的水平有更為全面的了解，而學生自評則給了學生表達的機會，避免評價的盲目性和片面性。又比如在評價內容上，傳統評價中的“一曲定音”，往往并不能反映出學生的真實水平，所以應該將更多內容引入到評價方式中來，包括學生的聲樂理論知識水平、實踐演唱能力以及探索態度等多方面指標，形成一個較為完善的評價體系。這個評價體系能夠讓教學評價貫穿于教學始終，真正發揮出了評價所應有的反饋和指導作用，既能保障學生技能學習的不斷提高，更讓學生的認知能力、表達能力等得到鍛煉。

三、結語

綜上所述，伴隨著高職院校整體教學水平的提升，聲樂教學也獲得了前所未有的新發展。為了使這一發展勢頭得到鞏固和提高，仍需要對當下的教學進行繼續革新和完善。而“生態性”聲樂課堂的構建，則正是這種追求的具體表現。營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生真正學有所長和學以致用，實現聲樂教學的最終目標，這也正是撰寫本文的目的和意義所在。本文通過對“生態性”聲樂課堂建構要素的研究和分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多的聲樂教師以啟示和借鑒，為高職院校聲樂教學的發展貢獻一份力量。

基金項目：

本論文為湖南省2014年教育科學“十二五”規劃課題《高職生態課堂教學生態研究》研究成果，項目編號：XJKO14CZY036。

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