基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）在After Effects教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊桂娟

摘要：基于問題式學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞問題，把學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作去解決問題，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)After Effects課程實踐性強的特點，在教學(xué)中嘗試基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作交流能力等。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0060-02

問題解決能力是每個人都應(yīng)具備的一種基本能力，通過對問題的解決來習(xí)得解決問題的一般知識與技能，并且能夠在未來的生活與工作中加以遷移、運用。信息化社會的發(fā)展更增強了問題解決能力在人類社會生活中的必要性。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）以學(xué)生為中心，以問題為載體，以小組的形式，通過交流、協(xié)作共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提高和知識與技能的重組與建構(gòu)。

一、基于問題學(xué)習(xí)的定義

1.基于問題學(xué)習(xí)的定義。關(guān)于基于問題學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外許多專家都做了解釋和論述，到目前為止沒有統(tǒng)一的認識，但是從各自的闡述中可以發(fā)現(xiàn)：基于問題的學(xué)習(xí)都是強調(diào)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，強調(diào)把學(xué)習(xí)放置到真實的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作來解決問題，從而習(xí)得解決問題的技能、提高自主學(xué)習(xí)能力、意義建構(gòu)相關(guān)知識以及培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.問題簡析。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）中的“問題（problem）”所指的是一種情境，這種情境必須是真實的，且與學(xué)習(xí)者先前已掌握的概念與規(guī)則存在聯(lián)系，但處于這種情境中的學(xué)習(xí)者僅應(yīng)用己有的知識技能無法達到既定目標，需要付出一定的努力、學(xué)習(xí)一些新的知識方能實現(xiàn)預(yù)期目標。

二、After Effects教學(xué)中PBL的教學(xué)設(shè)計

PBL教學(xué)過程是圍繞著問題來展開的，在此過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境能否有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是很重要的因素。1997年喬納森（David Jonassen）提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型，他認為設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源（相關(guān)實例和信息資源）、認知工具等方面的設(shè)計。After Effects教學(xué)中PBL的教學(xué)設(shè)計。參考喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計模型，結(jié)合After Effects課程實踐性強的特點，筆者以教學(xué)中一個案例進行PBL的教學(xué)設(shè)計，包括：問題的設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計及學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。

1.問題的設(shè)計。問題是PBL學(xué)習(xí)模式的核心，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著問題而開展的。問題設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者能否有效進行知識與技能的意義建構(gòu)。在PBL問題的設(shè)計過程中要注意以下幾點：①問題的真實性。②問題的合理完整性。③問題的難度適中性。④問題的非良構(gòu)性。⑤問題的有效性。⑥問題情境呈現(xiàn)的生動性。基于此，筆者以多媒體的方式呈現(xiàn)出幾個廣告視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，運用原有的知識與技能設(shè)計并制作出一個5秒鐘左右的大學(xué)生辯論賽的宣傳片。

2.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計的其他環(huán)節(jié)提供依據(jù)。這里筆者僅對學(xué)習(xí)準備進行學(xué)習(xí)者分析。筆者所帶的班級是高職類多媒體專業(yè)三年級的學(xué)生，在一、二年級兩年的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理、三大構(gòu)成、二維動畫制作、3D MAX建模與材質(zhì)、illustrator、影視創(chuàng)意及劇本寫作、非線性編輯基礎(chǔ)等相關(guān)的課程，這為本課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期所要達到的最終結(jié)果，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的行為狀態(tài)等的詳細具體描述。由于本問題是在學(xué)習(xí)完After Effects的大部分關(guān)鍵技術(shù)后提出的一個綜合性案例題目，學(xué)生原有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備，所以目標彈性較大。①知識層面：對幀、場概念，動畫控制原理，遮蔽原理，調(diào)色原理，摳像原理，三維合成，追蹤與穩(wěn)定，各種特效類別，渲染輸出控制等能夠正確分析并靈活運用到新合成中。②技能層面：能夠綜合運用各種合成及特效技術(shù)創(chuàng)作新作品。③情感層面：在與他人合作的過程中體驗到合作的樂趣，培養(yǎng)團隊精神，在作品制作過程中成功體驗的激勵下，有深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的意愿。

4.教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對于本研究的問題，筆者提出以下幾個教學(xué)策略：①教練策略。當學(xué)習(xí)者解決問題過程中遇到困難時，教師通過診斷適時地給予指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。②綜合能動性策略。這種策略主要是提供領(lǐng)域?qū)ｉT化的情境。教師可提供給學(xué)生諸多的特效合成案例，使得下一輪重復(fù)在高水平的層次上進行。③問題定向性策略。這種教學(xué)策略主要指的是問題定向性模擬技術(shù)。這種問題情境要求學(xué)生在專門領(lǐng)域的各種事實、概念、規(guī)則和原理之間建立聯(lián)系。做到：分析問題；努力將問題概念化；確定解決這一問題的專門目標；提出解決的辦法或做出決定。④協(xié)同。合作活動貫穿整個PBL教學(xué)的始終，在此過程中，學(xué)習(xí)者通過相互爭論、協(xié)助等方式來促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)策略。⑤反思策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中適時地將自己的制作結(jié)果與他人作品進行比較，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己的得與失，從而深化認知。教師可通過提供優(yōu)秀作品、組織討論等來支持學(xué)習(xí)者的反思活動。

5.學(xué)習(xí)工具設(shè)計。PBL教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具主要包括：英特網(wǎng)上的檢索工具、協(xié)作交流工具、上傳、下載工具以及校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)工具。

6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。教師可將自己積累的素材分門別類地提供給學(xué)生，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源已是必不可少的資源庫。endprint

7.學(xué)習(xí)活動設(shè)計。問題的解決就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用過程中的學(xué)習(xí)活動，PBL教學(xué)設(shè)計中的一個核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在這里主要包括：組織小組、分析問題、分工合作、自主學(xué)習(xí)、不定期匯報、作品集、反思總結(jié)等，具體實施如下：①組織小組。為了有一個舒適的合作氣氛，學(xué)生可3～5人自由成組，每組有個負責(zé)人、記錄員。②分析問題。立足于校園大學(xué)生辯論賽的情境，小組成員各抒己見，表述自己的原始創(chuàng)意，經(jīng)過討論協(xié)商，初步確立作品風(fēng)格及所要表現(xiàn)的內(nèi)容構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，進行畫面分析、畫面的構(gòu)成及需要的特效合成技術(shù)等，同時記錄員詳細記錄討論結(jié)果。在分析后，確定分工，鏡頭腳本的撰寫、素材的收集、作品的參與制作等。③分工合作。素材的內(nèi)容與恰當組合是一件設(shè)計作品的靈魂所在，所以，素材的收集是作品創(chuàng)作的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在分析完問題的基礎(chǔ)上，小組成員在可利用的資源里收集并整理素材。④自主學(xué)習(xí)。素材準備妥當后，每個人都可以參與并制作，在制作的過程中，每個人的思維、經(jīng)驗、技術(shù)水平及使用的素材都不盡相同，鼓勵每個人都動手制作或參與部分制作。⑤不定期匯報。在作品制作的過程中，由小組負責(zé)人組織成員進行不定期的匯報，匯報每個人完成的任務(wù)及在完成的過程中遇到的困難或獨特的想法，整合出一件更高水平的作品。⑥作品集。在合作與自主學(xué)習(xí)的努力下，小組將最終的智慧結(jié)晶整理成集，包括作品的創(chuàng)意、簡要描述、技術(shù)支持及人員合作等內(nèi)容，可在課堂上分組予以展示。⑦反思總結(jié)。學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動過程進行反思，包括在此過程中遇到的困難及解決方法，學(xué)到的知識與技能，與人交流合作的得與失，本次經(jīng)歷對以后的影響等等。

8.教學(xué)評價設(shè)計。評價采取總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。對于作品的評價從創(chuàng)意風(fēng)格、技術(shù)熟練程度、素材的內(nèi)容等幾個方面韌性評價。對于學(xué)生的評價包括自我評價、小組評價和教師評價；自我評價從知識與技能、情感態(tài)度等角度進行自我認識；小組評價主要是評估其在合作中的表現(xiàn)，參與的積極性、主動性，在解決問題的過程中做出的貢獻；教師評價從個人作品、個人反思、小組中的表現(xiàn)來進行綜合點評。

本研究通過對PBL的簡要介紹，針對After Effects課程實踐性強的特點，在教學(xué)過程中嘗試采用PBL的教學(xué)設(shè)計，主要包括問題的設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計及學(xué)習(xí)評價設(shè)計等，以使得學(xué)生在知識與技能、協(xié)作能力方面都有不同程度的提高。

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