關于唱游教學法在小學音樂教學中的運用

摘要：明確唱游教法的目的、意義、任務；掌握唱游教法的基本特點、規律和形式；充分認識唱游教法是小學低年級必不可少的教學內容，它包含著強烈的節奏感和韻律美，是基礎教育的一門必修課。唱游教學主要是讓學生在愉快的氣氛中接受知識，培養學生的學習興趣、激發學習音樂動力，達到音樂的教學目的。

關鍵詞：唱游教學；小學音樂；教學效果

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）06-0062-02

小學音樂課唱游教學，作為一種新穎的、科學的教學方法，目前已經在全國各地迅速推廣。音樂作為人類文化不可缺少的一部分，蘊藏著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力，伴隨著人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是實施美育的主要途經之一，是實施德育教育的最好形式，是基礎教育的一門必修課。在不同的教學階段，教師應根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和形式培養學生的學習動力。在唱游教學過程中享受音樂、塑造人格、美化人生。

一、唱游教學的意義

唱游是小學低年級學習音樂的重要手段，從字義上可理解為“邊唱歌曲，邊做游戲的一種活動”，也叫音樂游戲。游戲是學前兒童的基本活動形式，是兒童認識世界的重要途徑，對兒童的發展起著巨大的作用。游戲的種類很多，唱游是小學從感性入手，學習音樂的有效手段。因為唱游能使學生置身于音樂藝術之中，使他們在唱歌或音樂伴奏下，做律動和模仿動作、音樂游戲、歌表演、集體舞蹈等，進行審美感受的情緒體驗，激發學生學習音樂的興趣。唱游也是寓音樂教育于游戲之中的，符合學齡前兒童和小學低年級學生心理、生理特點和認識規律。小學低年級學生一般年齡在6～8歲，他們的心理發展處于學齡初期，雖然抽象思維的能力有了初步發展，但仍然以形象思維為主，他們喜歡在唱歌中手舞足蹈，因此唱游是他們最喜歡并樂于接受的活動，是銜接學前教育和小學教育的極好形式。唱游具有較強的節奏感、韻律感，學生在唱游中，身體的各個部位處于優美的、韻律性的活動之中。在唱游中，采用節奏游戲的方式對學生進行節奏訓練，將音樂的節奏等融合在學生的肌肉活動之中，使他們通過肌肉的感覺，獲得審美的情緒體驗，從而加深了學生對音樂的理解，提高了學生對音樂的想象力和表現力。唱游是從低年級學生認識規律直觀、形象的特點出發，從感情入手，引導學生步入音樂殿堂的大門。唱游具有一定的情節，以及擬人化或模仿的表現手法，參與唱游的學生在生動、形象、有趣的音樂活動中，增強了游戲的主人翁感，學生在這種責任感的驅使下，會竭盡全力地抒發、表現自己的感情。經常參加這樣的活動，有助于學生音樂思維和個性的發展。唱游還能增強集體榮譽感，能促進、豐富學生的集體活動，學生在興趣的誘導下積極參與，促進了個性的發展。由于唱游活動既有音樂方面的要求，又有唱游的方法、規則的約束，學生在唱游時動作行止有節，進退有序，相互禮讓，相互尊重，增強了集體意識，潛移默化地受到教育，在他們幼小的心靈里播下勤勞、善良、正直、勇敢的種子，培養他們愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛公物等優良品質。

二、唱游教學的基本特點

首先，唱游教學要適應低、幼兒童的認識規律和心理生理特點。低年級學生的抽象思維能力還較差，經常要依靠直接刺激物，讓學生通過形象思維來認識事物。而音樂本身又是比較抽象的。在唱游教學中就是通過學生的聽、唱、跳、玩、畫等具體形象的活動，使音樂成為一種較為實在的東西，從而讓學生感受和體驗音樂。其次，唱游教學的形式內容是多種多樣的，也正好符合小學生的生理心理特點；形式多樣的教學形式，不僅增強了學習的動機，提高學習興趣，也會使教學效果有顯著提高。其三，雖然表面看來唱游課是在唱唱玩玩中進行的，但其主要目的是學習，一切的手段、形式都是圍繞著“學習音樂”這個核心，如其中的唱歌就包括了聲樂的訓練、歌曲理解與表演等音樂素質的培養及相應的各種知識能力的學習和情感意志、行為習慣的培養等。

三、唱游教學的基本形式

1.唱游教學可分為情緒性游戲、情節性游戲、知識性游戲、創造性游戲。情緒性游戲包括節奏律動、音樂表演動作和集體舞等等，這一類游戲一般沒有特定的故事情節和人物角色，只是根據音樂的情緒做出一些相應的節奏動作來表示出對音樂的感受。情節性游戲往往有角色的分配，也有故事情節，一般稱它為歌表演。知識性的游戲是在進行的過程中借助一些媒介物的幫助完成某一個知識點的教學。創造性的游戲是要結合教學內容對學生進行生動活潑的思想教育和培養學生的各種音樂能力，更要培養學生在音樂中的創造力，啟發他們的創造思維，因為音樂本身也包含了許多抽象思維，通過唱游教學，學生可以發揮豐富的想象、聯想優勢，更好地感受、理解、表現音樂，使學生在這方面的能力得到發展。

2.啟發創新思維，提高創編能力，規范動作。根據教學內容引導學生自偏動作，小學低年級同學對唱游課非常感興趣，特別是對“游”更是情有獨鐘，這主要是因為唱游課適合孩子們“好動”的心理特點。在唱游課教學中如何去動，教師起著決定性的作用。通過他們自己對音樂的感受和教師的啟發，在不加任何限制、任何約束的條件下自由動起來，根據他們對音樂的理解，創編自己的動作。因此，在唱游教學中，我們大膽地放開學生，丟掉原來舊的教學模式，讓孩子們在音樂王國里，盡情享受自己創造的樂趣。適時指導，進一步規范動作。由于孩子們受年齡特征、認知水平等各方面的限制，自己編造的動作各不相同，也不協調。教師應及時抓住時機，與孩子們進行討論，通過教師再三地加入動作進行編排，就可達到動作的完整與統一。因此，唱游課應大膽地把孩子放開，讓他們自己去大膽設計、創造、想象，設計創造出屬于孩子們的東西，給孩子們一片自由創造的天地。這樣教師再進行誘導逐步統一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。

四、唱游教學中應注意的幾個問題

1.改革教學方法，調動學習積極性，提高學生參與度。整體性與層次性的結合，是指學生參與量越廣越好，因為人人都有權學習音樂，即使有的學生不太喜歡音樂不樂意做音樂游戲，教師也要積極啟發引導，鼓勵他們至少能參與這些活動。在全體參與的前提下，還要努力提高學生的參與度，即照顧到層次性。教師通過各種手段，運用條件反射原理來調節學生的注意力，克服學生在參與活動時的若即若離的現象，自始至終以學生為中心、為主體，也只有著眼提高學生的參與度，才能使所有學生都平等地享受學習音樂的機會，保證教學任務的完成。要使學生對音樂課產生濃厚的興趣，教師首先要創設特定的情景，讓學生完全自然地、充滿了好奇心和參與欲地進入角色，浸泡在音樂的海洋中。學校盡量提供一個能讓學生在音樂情境中充分活動的、充滿音樂情趣的場所。改變傳統的單一的坐唱模式，采用多種形式來學唱、靜聽音樂等。如多變的隊形，全體方陣、圓形、馬蹄形，實心空心場地，個別或幾個人出列活動，成對組織，小組結合，隊組活動等等，在這些形式多變、豐富有趣的活動中，還要讓學生注意一些原則，如“禮讓”原則，愛護同學，講禮貌，所有活動中注意不要碰撞，無意碰撞要道歉，看到有學生被碰撞要攙扶起來等。“找空地”原則，在活動中要讓學生自找空地，這樣既能避免相互碰撞或擠在一起，又可以有充分的活動空間。運用暗示教學方法，即以手勢、眼神、短語和音樂訊號調控教學，培養學生良好的行為習慣。如：教師可選用一系列的音樂短旋律作為調控學生上課行為的手段。聽到上行音階短樂句時學生起立，聽到下行音階短樂句時就全體坐下，聽到一段特定的輕快活潑的短旋律，學生就搬著自己的座椅，排成一個相應的隊形等等。這樣，既有效地調控了教學進程，又讓學生養成了一個良好的行為習慣，而且全過程由音樂貫穿始終，不失音樂課本色。endprint

2.動靜結合，在培養能力的同時加強德育的滲透。樂者，心之動也（樂記·樂象篇）。就是說，音樂是內心活動的表現。唱游課教學如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的唱游課。通過學生們的思維活動，不僅培養他們動腦的能力。同時培養他們的想象力、創造力以及對音樂的審美能力。在唱游課教學中，培養學生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們的想象力是非常豐富的，他們的心里世界可以不受任何限制和約束，自由想象。我們應該抓住學生的這個特點，積極調動學生的思維，多給孩子想象的空間，培養他們的想象力和創造力。通過思維活動加強德育滲透。音樂是藝術性與思想性的統一，每個音樂作品都具有較強的思想性，因此在唱游教學中，通過歌詞、樂曲的熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學生受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等思想教育。在唱游教學中，活動是過程，游戲是形式，愉悅是心態，音樂是中心，學習是目的。

通過上述不同內容、不同形式、不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合教學，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學生在參與學習和表演的過程中，掌握了知識，開發了潛力，豐富了情趣，培養了創新能力，對于學生世界觀的形成和個性的塑造無疑會產生巨大的影響，真正體現主體與主導之間、主體與主體之間的思維與創造，情感與情感之間的交流與碰撞，體現了新課標以“學生為主體”師生互動、生生互動的原則，進而在唱游學習過程中，培養他們高尚品格，啟發創新思維，拉近教師與學生，書本與實踐的距離，從唱游學習中去發現美，認識美，感覺美，表現美，以美塑形。

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作者簡介：王春山（1965-），男，蒙古族，內蒙古通遼人，通遼職業學院師范學院講師，從事大學音樂教學研究。endprint