精讀教學(xué)與德育教育

劉艷芬，吳蓉

摘要：大學(xué)生正處于青年時(shí)期，是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時(shí)期。心理發(fā)展不平衡，情緒波動(dòng)大，心理矛盾沖突時(shí)有發(fā)生。教書(shū)的目的是育人，面對(duì)學(xué)生如此眾多的心理問(wèn)題，我們不應(yīng)只依靠思想政治課程或心理咨詢課程去解決。作為精讀課程的教師，除了講授專業(yè)知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法外，如何結(jié)合課程特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行適時(shí)的德育教育，以幫助學(xué)生消除他們存在的心理問(wèn)題，是精讀課教學(xué)改革的一項(xiàng)非常值得研究的課題。本文通過(guò)例舉精讀課文的教學(xué)，指出精讀課文的教學(xué)只要引導(dǎo)得法是能夠達(dá)到德育教育的目的的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理問(wèn)題；精讀教學(xué)；德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0140-02

教書(shū)的目的是育人，面對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不平衡、情緒波動(dòng)大、心理矛盾沖突時(shí)有發(fā)生等心理問(wèn)題，我們不應(yīng)只依靠思想政治課程或心理咨詢課程去解決。作為精讀課程的教師，除了講授專業(yè)知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法外，如何結(jié)合課程特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行適時(shí)的德育教育，以幫助學(xué)生消除他們存在的心理問(wèn)題，我認(rèn)為是精讀課教學(xué)改革的一項(xiàng)非常值得研究的課題。

一、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

大學(xué)生正處于青年時(shí)期，是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時(shí)期。調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。如今的大學(xué)生生活條件相對(duì)比較優(yōu)越，衣食住行都由父母包辦。然而，一朝遠(yuǎn)離父母踏入大學(xué)，面對(duì)新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一切都得靠自己面對(duì)、處理時(shí)，一些大學(xué)生內(nèi)心深處便產(chǎn)生了恐慌和戀家情緒（其中一年級(jí)新生表現(xiàn)的最為突出）。大學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣了中學(xué)應(yīng)試教育的大學(xué)新生一開(kāi)始很不習(xí)慣。面對(duì)陌生的新環(huán)境，自理能力的不足、理想和現(xiàn)實(shí)的反差，導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往、現(xiàn)實(shí)認(rèn)可、生活適應(yīng)乃至學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)挫折或不快都可能使他們感到茫然無(wú)措，并由此產(chǎn)生失意、自卑、孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題。

2.人際關(guān)系障礙。大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需要，渴望更多的人理解自己、接近自己、成為自己的好朋友。然而，由于種種原因，部分大學(xué)生害怕交際，不愿與人溝通，更有少部分同學(xué)在與人交往上有較強(qiáng)的戒備心理。一方面希望社交、渴望友誼，另一方面又不愿主動(dòng)敞開(kāi)心扉，這種矛盾心理很容易導(dǎo)致壓抑、孤獨(dú)、甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥。

3.擇業(yè)的難題。隨著擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)心理發(fā)生了很大變化。面臨擇業(yè)，他們既向往又擔(dān)擾，既對(duì)自已有很高的期盼，又怕自己失敗受挫。一方面他們渴望競(jìng)爭(zhēng)，希望通過(guò)自己的努力，尋找到理想的職業(yè)，以證明自身的價(jià)值；另一方面，競(jìng)爭(zhēng)的激烈又不免使他們猶豫擔(dān)心，害怕競(jìng)爭(zhēng)中的失敗，擔(dān)心選擇帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，畏懼探索中的困難，自卑恐懼，焦慮急躁的心態(tài)不時(shí)出現(xiàn)。

4.生活空虛無(wú)聊。一些大學(xué)生因“雄心大志”一次次受打擊，感到前途無(wú)望，目標(biāo)渺茫；或是對(duì)自己太沒(méi)信心；或是對(duì)自己周?chē)娜嘶蚴虏惶珴M意，但又無(wú)奈；或是自己遭受了不公平的待遇，于是對(duì)什么都失去了興趣，生活空虛，精神十分怠倦，自己認(rèn)為“活得太累”。這些學(xué)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，表面上看起來(lái)很瀟灑，實(shí)際上內(nèi)心很痛苦。

二、造成心理問(wèn)題的因素

1.社會(huì)因素。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)道德建設(shè)的雙刃劍作用，當(dāng)代大學(xué)生道德理想、道德行為顯現(xiàn)出多元化、實(shí)用化和功利化的傾向。在社會(huì)變革時(shí)期，舊的道德價(jià)值觀念和規(guī)范已不適用，而新的道德倫理體系還沒(méi)建立完善，道德倫理教育滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下新的道德觀念的正確引導(dǎo)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求利益導(dǎo)向、公平競(jìng)爭(zhēng)、效益優(yōu)先原則，社會(huì)領(lǐng)域的道德倫理要求奉獻(xiàn)精神、利他主義。兩個(gè)適用領(lǐng)域不同的倫理原則的價(jià)值矛盾，使學(xué)生在道德理想價(jià)值選擇時(shí)產(chǎn)生困惑和沖突。如果將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)倫理原則無(wú)限制地?cái)U(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域的道德倫理中，就產(chǎn)生了學(xué)生道德價(jià)值追求的誤區(qū)和道德認(rèn)識(shí)、道德行為的沖突與失范。

2.個(gè)人因素。由于一些學(xué)生缺乏辨別善惡、好壞、美丑的道德能力，一旦遇到挫折，便會(huì)失去自信，出現(xiàn)孤獨(dú)、壓抑、精神麻木等現(xiàn)象。盡管這是大學(xué)校園中的個(gè)別現(xiàn)象，但也折射出學(xué)校教育的缺失和社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題。

三、精讀教學(xué)與德育教育

精讀課程是英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程。內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、課文精講、閱讀理解、翻譯等知識(shí)，其目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解和分析鑒別。精讀課程課文是核心，教材所選課文均屬精心挑選之作，課文不僅語(yǔ)言精彩，風(fēng)格多樣，而且內(nèi)容文化內(nèi)涵豐富，人文價(jià)值厚重。精讀課文教授正確得法，引導(dǎo)適度得當(dāng)，不僅能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)能激發(fā)他們的心智，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神、分析批判的能力、實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣，而且對(duì)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等都能起到積極的引導(dǎo)作用。下面筆者就自己多年來(lái)通過(guò)精讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的德育教育借選精讀課本中的幾篇課文作為例子進(jìn)行例證。

例1，精讀課程第一冊(cè)第十三課，選取的是著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者賽珍珠的作品《圣誕節(jié)的早晨》（“Christmas Day in the Morning”）。該文講述了一位老人回憶兒時(shí)幫父親擠牛奶的情景。父親每天很早就叫他起床去擠牛奶，他覺(jué)得父親根本不愛(ài)他。直到有一天，他無(wú)意中聽(tīng)到父親對(duì)母親說(shuō)讓兒子那么早起床他很心疼。這時(shí)他才深刻地感到了父愛(ài)，并以愛(ài)的行動(dòng)回報(bào)了父愛(ài)，繼而將這種愛(ài)給予了他的愛(ài)人、兒女和其他人。文章最后指出“愛(ài)本身能喚醒愛(ài)”（Love alone could waken love。）。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生討論“愛(ài)能不能喚醒愛(ài)？”這個(gè)論題。經(jīng)過(guò)積極、熱烈的討論，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、感受踴躍發(fā)言，最終一致得出結(jié)論：愛(ài)本身能喚醒愛(ài)；愛(ài)是不求回報(bào)的真心付出，不是無(wú)休止地一味索取；有愛(ài)的能力的人才是真正幸運(yùn)和幸福的人！學(xué)生課下跟筆者交流時(shí)說(shuō)：“老師，原來(lái)我們只是想當(dāng)然地接受來(lái)自父母的愛(ài)而不自知，甚至還怨恨父母。通過(guò)這次討論，我們體會(huì)到了父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)與幫助！我們也要學(xué)著去愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)朋友、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)身邊的人，學(xué)會(huì)付出。因?yàn)楦冻霰旧砭褪且环N快樂(lè)！”在更多的交流中筆者了解到，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，幾乎全班學(xué)生都有意識(shí)地給父母買(mǎi)禮物、送祝福、洗腳、捶背、假期幫著做家務(wù)等等，這讓筆者甚感欣慰！能讓學(xué)生心中裝滿愛(ài)的一堂課該是多么有意義的啊！endprint

例2，精讀課程第一冊(cè)第一課《半天時(shí)間》（“Half a Day”），講的是一個(gè)孩子一天早晨去上學(xué)，下午放學(xué)回家時(shí)卻發(fā)現(xiàn)周?chē)囊磺腥兞耍●R路不是原來(lái)的馬路，無(wú)邊的曠野被林立的高樓替代，曾經(jīng)寧?kù)o的街道轉(zhuǎn)眼滿是喧囂，更可怕的是，自己由一個(gè)學(xué)齡兒童瞬時(shí)變成了白發(fā)老翁！該文主旨是“世上永不改變的就是變化”。在講解該課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生們回顧了他們無(wú)憂無(wú)慮的童年生活、美好的中小學(xué)時(shí)代，又讓他們回顧了發(fā)生在他們身邊的各種變化。通過(guò)回顧，讓學(xué)生們感到時(shí)間飛逝。此時(shí)，筆者適時(shí)地告誡學(xué)生要珍惜時(shí)間，發(fā)奮努力。從他們莊重的表情中，筆者讀出了他們“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”的決心。

例3，精讀第二冊(cè)第一課《大學(xué)教給你什么？》（“Another School Year-What for？”）主要講大學(xué)的任務(wù)是什么，學(xué)生在大學(xué)里應(yīng)該學(xué)什么，怎樣度過(guò)自己的大學(xué)時(shí)光。文章指出：大學(xué)，不同于職業(yè)院校，其任務(wù)不僅教給學(xué)生技能，更培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，應(yīng)積極閱讀哲學(xué)、歷史、文學(xué)、文化、邏輯等書(shū)籍，以提升自己人文素養(yǎng)及理性思維能力。這一課正好回答了有些同學(xué)心中的困惑：大學(xué)到底要學(xué)什么？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的疑惑解除了，目標(biāo)更明確了，主動(dòng)到圖書(shū)館借閱各類(lèi)書(shū)籍。課下交流時(shí)學(xué)生們說(shuō)：“老師，中學(xué)應(yīng)試階段老師和家長(zhǎng)都限制我們，所以我們看文學(xué)作品都是偷偷摸摸的，現(xiàn)在終于可以正大光明地在周末看與專業(yè)無(wú)關(guān)的哲學(xué)、歷史、文學(xué)等自己感興趣的書(shū)籍了。”聽(tīng)完之后，筆者欣慰之情溢于言表。這樣的例子很多很多，只要有心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都是一堂生動(dòng)的德育教育課，煥發(fā)著德育教育的光芒。只要老師引導(dǎo)得法，就一定能對(duì)學(xué)生起到德育教育的作用。生動(dòng)的課文講解、熱烈的課堂討論，教師每一次所做的正面、積極的評(píng)價(jià)，耐心細(xì)致的鼓勵(lì)，正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，消除了學(xué)生的顧慮，增加了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，加深了師生、同學(xué)們間的了解，增進(jìn)了相互的友誼。所有這些不正是精讀教師最生動(dòng)的德育教育嗎？

參考文獻(xiàn)

[1]楊立民，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀1）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

基金項(xiàng)目：本文系寧夏社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《“兩區(qū)”建設(shè)背景下寧夏地區(qū)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究》階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：13NXBYY02。

作者簡(jiǎn)介：劉艷芬，女，1976年生，副教授，碩士研究生，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：民族教育、翻譯理論與實(shí)踐。工作單位：寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint