精讀教學與德育教育

劉艷芬，吳蓉

摘要：大學生正處于青年時期，是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。心理發展不平衡，情緒波動大，心理矛盾沖突時有發生。教書的目的是育人，面對學生如此眾多的心理問題，我們不應只依靠思想政治課程或心理咨詢課程去解決。作為精讀課程的教師，除了講授專業知識、傳授學習方法外，如何結合課程特點在課堂上進行適時的德育教育，以幫助學生消除他們存在的心理問題，是精讀課教學改革的一項非常值得研究的課題。本文通過例舉精讀課文的教學，指出精讀課文的教學只要引導得法是能夠達到德育教育的目的的。

關鍵詞：大學生心理問題；精讀教學；德育教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0140-02

教書的目的是育人，面對學生心理發展不平衡、情緒波動大、心理矛盾沖突時有發生等心理問題，我們不應只依靠思想政治課程或心理咨詢課程去解決。作為精讀課程的教師，除了講授專業知識、傳授學習方法外，如何結合課程特點在課堂上進行適時的德育教育，以幫助學生消除他們存在的心理問題，我認為是精讀課教學改革的一項非常值得研究的課題。

一、大學生常見心理問題

大學生正處于青年時期，是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。調查表明，當代大學生常見的心理問題主要表現有以下幾個方面：

1.環境適應問題。如今的大學生生活條件相對比較優越，衣食住行都由父母包辦。然而，一朝遠離父母踏入大學，面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點，一切都得靠自己面對、處理時，一些大學生內心深處便產生了恐慌和戀家情緒（其中一年級新生表現的最為突出）。大學學習自主性強的特點，對習慣了中學應試教育的大學新生一開始很不習慣。面對陌生的新環境，自理能力的不足、理想和現實的反差，導致大學生在人際交往、現實認可、生活適應乃至學習中遇到一點挫折或不快都可能使他們感到茫然無措，并由此產生失意、自卑、孤獨、焦慮等心理問題。

2.人際關系障礙。大學生有強烈的交往需要，渴望更多的人理解自己、接近自己、成為自己的好朋友。然而，由于種種原因，部分大學生害怕交際，不愿與人溝通，更有少部分同學在與人交往上有較強的戒備心理。一方面希望社交、渴望友誼，另一方面又不愿主動敞開心扉，這種矛盾心理很容易導致壓抑、孤獨、甚至出現神經衰弱癥。

3.擇業的難題。隨著擇業競爭的加劇，當代大學生的擇業心理發生了很大變化。面臨擇業，他們既向往又擔擾，既對自已有很高的期盼，又怕自己失敗受挫。一方面他們渴望競爭，希望通過自己的努力，尋找到理想的職業，以證明自身的價值；另一方面，競爭的激烈又不免使他們猶豫擔心，害怕競爭中的失敗，擔心選擇帶來的風險，畏懼探索中的困難，自卑恐懼，焦慮急躁的心態不時出現。

4.生活空虛無聊。一些大學生因“雄心大志”一次次受打擊，感到前途無望，目標渺茫；或是對自己太沒信心；或是對自己周圍的人或事不太滿意，但又無奈；或是自己遭受了不公平的待遇，于是對什么都失去了興趣，生活空虛，精神十分怠倦，自己認為“活得太累”。這些學生“當一天和尚撞一天鐘”，表面上看起來很瀟灑，實際上內心很痛苦。

二、造成心理問題的因素

1.社會因素。由于市場經濟對道德建設的雙刃劍作用，當代大學生道德理想、道德行為顯現出多元化、實用化和功利化的傾向。在社會變革時期，舊的道德價值觀念和規范已不適用，而新的道德倫理體系還沒建立完善，道德倫理教育滯后于經濟和社會發展的需要，學生缺乏市場經濟下新的道德觀念的正確引導。市場經濟講求利益導向、公平競爭、效益優先原則，社會領域的道德倫理要求奉獻精神、利他主義。兩個適用領域不同的倫理原則的價值矛盾，使學生在道德理想價值選擇時產生困惑和沖突。如果將市場經濟倫理原則無限制地擴展到社會領域的道德倫理中，就產生了學生道德價值追求的誤區和道德認識、道德行為的沖突與失范。

2.個人因素。由于一些學生缺乏辨別善惡、好壞、美丑的道德能力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現孤獨、壓抑、精神麻木等現象。盡管這是大學校園中的個別現象，但也折射出學校教育的缺失和社會環境的問題。

三、精讀教學與德育教育

精讀課程是英語專業開設的一門綜合課程。內容包括詞匯、語法、語言點、課文精講、閱讀理解、翻譯等知識，其目的是提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。教師在講授知識的同時，傳授給學生自主學習的方法，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的獨立工作能力，引導學生對學習內容的正確理解和分析鑒別。精讀課程課文是核心，教材所選課文均屬精心挑選之作，課文不僅語言精彩，風格多樣，而且內容文化內涵豐富，人文價值厚重。精讀課文教授正確得法，引導適度得當，不僅能使學生學到語言知識和技能，同時能激發他們的心智，開闊他們的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態度和理性思維的習慣，而且對他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等都能起到積極的引導作用。下面筆者就自己多年來通過精讀教學對學生進行適時的德育教育借選精讀課本中的幾篇課文作為例子進行例證。

例1，精讀課程第一冊第十三課，選取的是著名諾貝爾獎獲得者賽珍珠的作品《圣誕節的早晨》（“Christmas Day in the Morning”）。該文講述了一位老人回憶兒時幫父親擠牛奶的情景。父親每天很早就叫他起床去擠牛奶，他覺得父親根本不愛他。直到有一天，他無意中聽到父親對母親說讓兒子那么早起床他很心疼。這時他才深刻地感到了父愛，并以愛的行動回報了父愛，繼而將這種愛給予了他的愛人、兒女和其他人。文章最后指出“愛本身能喚醒愛”（Love alone could waken love。）。通過本篇課文的學習，我組織學生討論“愛能不能喚醒愛？”這個論題。經過積極、熱烈的討論，每個學生結合自己的經歷、感受踴躍發言，最終一致得出結論：愛本身能喚醒愛；愛是不求回報的真心付出，不是無休止地一味索取；有愛的能力的人才是真正幸運和幸福的人！學生課下跟筆者交流時說：“老師，原來我們只是想當然地接受來自父母的愛而不自知，甚至還怨恨父母。通過這次討論，我們體會到了父母對自己無私的愛與幫助！我們也要學著去愛父母、愛老師、愛朋友、愛同學、愛身邊的人，學會付出。因為付出本身就是一種快樂！”在更多的交流中筆者了解到，通過該課程的學習，幾乎全班學生都有意識地給父母買禮物、送祝福、洗腳、捶背、假期幫著做家務等等，這讓筆者甚感欣慰！能讓學生心中裝滿愛的一堂課該是多么有意義的啊！endprint

例2，精讀課程第一冊第一課《半天時間》（“Half a Day”），講的是一個孩子一天早晨去上學，下午放學回家時卻發現周圍的一切全變了！馬路不是原來的馬路，無邊的曠野被林立的高樓替代，曾經寧靜的街道轉眼滿是喧囂，更可怕的是，自己由一個學齡兒童瞬時變成了白發老翁！該文主旨是“世上永不改變的就是變化”。在講解該課文時，筆者先讓學生們回顧了他們無憂無慮的童年生活、美好的中小學時代，又讓他們回顧了發生在他們身邊的各種變化。通過回顧，讓學生們感到時間飛逝。此時，筆者適時地告誡學生要珍惜時間，發奮努力。從他們莊重的表情中，筆者讀出了他們“一萬年太久，只爭朝夕”的決心。

例3，精讀第二冊第一課《大學教給你什么？》（“Another School Year-What for？”）主要講大學的任務是什么，學生在大學里應該學什么，怎樣度過自己的大學時光。文章指出：大學，不同于職業院校，其任務不僅教給學生技能，更培養學生的綜合素質。所以學生在掌握技能的同時，應積極閱讀哲學、歷史、文學、文化、邏輯等書籍，以提升自己人文素養及理性思維能力。這一課正好回答了有些同學心中的困惑：大學到底要學什么？通過本課的學習，學生的疑惑解除了，目標更明確了，主動到圖書館借閱各類書籍。課下交流時學生們說：“老師，中學應試階段老師和家長都限制我們，所以我們看文學作品都是偷偷摸摸的，現在終于可以正大光明地在周末看與專業無關的哲學、歷史、文學等自己感興趣的書籍了?！甭犕曛螅P者欣慰之情溢于言表。這樣的例子很多很多，只要有心，你會發現幾乎每篇課文都是一堂生動的德育教育課，煥發著德育教育的光芒。只要老師引導得法，就一定能對學生起到德育教育的作用。生動的課文講解、熱烈的課堂討論，教師每一次所做的正面、積極的評價，耐心細致的鼓勵，正確的人生觀、價值觀的引導，消除了學生的顧慮，增加了學生的自信，激發了學生積極進取的精神，培養了學生團隊合作的意識，增強了學生集體榮譽感，加深了師生、同學們間的了解，增進了相互的友誼。所有這些不正是精讀教師最生動的德育教育嗎？

參考文獻

[1]楊立民，現代大學英語（精讀1）[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

基金項目：本文系寧夏社會科學規劃項目《“兩區”建設背景下寧夏地區高校外語教師發展研究》階段性研究成果。項目編號：13NXBYY02。

作者簡介：劉艷芬，女，1976年生，副教授，碩士研究生，碩士研究生導師，研究方向：民族教育、翻譯理論與實踐。工作單位：寧夏大學外國語學院。endprint