學生需求分析與高職高專大學英語實訓課程設置探析

趙振華+張芳

摘要：高職高專大學英語實訓課程作為一門新興的課程，尚處于摸索完善階段。學生需求分析是其設計過程不可或缺的環節，是大學英語實訓教學組織、教材使用、教學評估的主要依據。文章通過問卷的形式，以桂林航天工業學院非英語專業?？粕鸀檎{查對象，對大學英語實訓課程的學生學習需求、就業需求和個人發展需求進行調查，其結果對大學英語實訓課程設置以有益的啟示。

關鍵詞：學生需求；高職高專；大學英語；實訓課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0045-03

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2011年度廣西高校大學英語教學研究專項課題“構建高職公共英語實訓教學體系的實踐與研究”（2011ZY027）

隨著我國經濟的快速發展，用人單位對學生的英語素質和應用能力提出了更高的要求。面向培養學生英語綜合應用能力而開設的高職英語實訓課程受到越來越多的教師關注。大學英語實訓教學，緊密聯系著學生職業發展與常規英語教學，是英語理論知識鞏固和運用的重要環節，是實現高職英語培養目標的有效途徑。大學英語實訓課程不是以加大課時為手段，而是以提高學生的綜合素質和職業能力為根本。但大學英語實訓課程作為近年來教學改革中一個新興事物，還不夠成熟和完善，它正在經歷不斷的探索。如何在實訓教學中滿足學生英語學習的需求，實現以學生為中心；如何達到學生的英語應用能力和教學實用性的提高，是英語教師們亟待解決的問題。而需求分析是大學英語實訓課程設計和實施過程中重要的啟動步驟。本調查從學生對大學英語實訓的需求出發，為大學英語實訓課程的教學目的制定、教學方法和內容的確定、教學環節的設計和實施、教學成果的評估提供依據。

一、研究問題

實訓教學是高職實踐教學中的重要類型，對于培養學生的實踐能力和職業能力起著極為重要的作用。目前高職大學英語實訓教學在各個高校的實施還處于摸索階段，比較零散，沒有形成系統、科學、相對獨立的實訓教學體系[1]。需求分析是了解語言學習者對語言學習的要求，并根據輕重緩急程度安排學習需求的過程，其理論背景主要源于 20世紀 60年代出現的課程開發理念[2]。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施過程中不可或缺的啟動步驟。大學英語實訓課程作為一個新生事物，分析學習者的需求和目的，是實訓課程計劃和設計的首要環節，為今后實訓課程確定教學目標， 對教學內容進行選擇和分級，進行適當的教學安排，改編或編寫合適的教學資料，設計學習任務和評估方式奠定了基礎。本調查根據Masuhara（1998）學習者需求分類理論[3]，分析桂林航天工業學院2011級非英語專業?？茖W生的學習需求、就業需求和個人發展需求，旨在了解高職學生的大學英語實訓課程的主要需求導向；從實證的角度看文科和理工科學生的英語實訓需求是否存在明顯差異。本次調查結果將有利于指導今后大學英語實訓教學和實訓課程設置。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究對桂林航天工業學院320名三年制的大二高職生進行了問卷調查，其中理工類170人，文科類150人，共計320人組成樣本（表1）。其中文科收集有效問卷147份，理工科收集有效問卷151份。男女生比例大體相當，調查結果具有代表性和較高的可信度。

表 1調查對象基本情況表

（二）問卷設計

本調查使用的研究工具為自編的調查問卷，其設計參照了陳冰冰（2010）的學生個人需求分析模型[4]。調查問卷中的問題采用五點制里克特量表來顯示調查者的同意程度。非常不同意=1；不同意=2；不確定=3；同意=4；非常同意=5。問卷主體由3個分量表構成，涉及學生對大學英語實訓的三方面需求，即學習需求、就業需求和自我發展需求，共計13個題目。

（三）數據統計與分析

隨機發放問卷 320份，回收有效問卷298份，回收率93.1%。問卷實測信度檢驗結果見表2。由表 2 可知，各分量表及總量表信度基本上在0.70以上，問卷信度良好，是可靠的測量工具[5]。針對不同的數據類型和分析目的，相應地采用了平均值、T檢驗等數據分析手段，使用的統計軟件是SPSS13.0。

表2問卷信度

三、研究結果

（一）文科和理工科學生對大學英語實訓需求的差異性

基于表3的獨立樣本T檢驗顯示，理工科學生和文科學生在大學英語實訓需求的三個維度上有顯著差異性，且文科生在就業需求和個人發展需求方面的平均分高于理科生，在學習需求方面的平均分低于理科生。理科生和文科生在大學英語實訓需求方面差距最大的是就業需求，其均值為MD=-0.32，其次是學習需求和個人發展需求，其均值分別為MD=0.26和MD=-0.14。

調查表明，文科學生更希望大學英語實訓課程能以職業為導向，促進個人發展和英語學習；而理科學生更希望大學英語實訓課程能幫助其英語學習，從而為就業和個人發展提供條件。對于文科專業學生的實訓課程應針對專業所面向的主要職業崗位，著重進行實踐能力培養；理科學生側重于滿足不同的學習需求，提高各項英語技能。通過對學習者目標需求的了解，教師在課程設計、內容和實施方面要有所區別，有的放矢地安排教學，體現“因材施教”和“以人為本”的思想。教師應根據學生專業的差異性來安排課程和設計不同任務，并不斷修正實訓的目標、內容、手段等，體現實訓教學的層次性和選擇性。根據不同專業，大學英語實訓教學中有對學生日常語言交際能力的培養層次，有基本語言知識鞏固提高層次，有面向工作場合的英語交流能力的運用層次，有拓展專業英語的發展層次等。在實訓中還可以綜合運用語言實驗室、網絡、興趣小組、競技活動等形式，為學生提供多樣化的英語實訓活動，激發學生的自主學習能力和參與熱情，提高課堂效率，促進大學英語實訓教學中各個不同層次的發展。

表3文科和理工科學生對大學英語實訓差異性（p＜0.05）

（二）學生各維度英語實訓需求分析

1.學生英語實訓學習需求分析。在學習需求方面，從數據可以看出，學生希望通過實訓教學提高英語的聽、說技能，此項的平均分（M=4.79）高居此類需求榜首，高于讀寫譯能力需求（M=3.97）。一方面高職高專學生已經意識到以聽說技能為主的綜合應用能力培養的重要性，另一方面在綜合英語課上，大多數教師更強調學生讀、寫、譯能力的培養，因此學生在實訓中對聽說能力培養有更高的期待。在實訓設計中要正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，在確保各種語言能力協調發展的同時，特別注重加強聽說技能的培養，這樣才能符合《高職高專英語課程教學基本要求》的教學目標，培養出更多具備涉外交際活動語言能力的人才。

在了解英語世界文化方面，學生也有較高期待，平均分（M=4.56）位居此類需求第二。在實訓設計過程中，教師應盡可能地將實訓活動融入英語國家的仿真語言環境，讓學生體驗較真實的語言環境，在實訓中滲透英語文化，增強學生的跨文化交流能力，讓學生了解更多英語國家習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等。

過級和通過期末考試的需求的平均分相對較低（M=3.23）。這說明學生參與大學英語實訓并不是以應試為目的?？偟膩碚f，學生更期待自身語言應用能力的提高。

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表4學生對大學英語實訓學習方面的需求

2.學生英語實訓就業需求分析。在就業需求方面，學生期待通過實訓能提高用英語處理工作中相關事務的能力，期待能順利通過就業中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學生希望通過實訓教學能在找工作中占有更大優勢（M=4.11），并進一步拓展專業知識（M=3.90），但對獲取相關職業英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業英語知識的融入。高職高專英語教學在課時不斷減少的情況下，大學英語實訓課程有效提高了學生學習的效率。大學英語實訓課程不應只是基礎英語教學的延續，它更應是語言基礎教學與專業能力相結合的橋梁；是職業崗位群、典型工作任務與專業英語知識的融合。英語實訓課程要打破高職高專大學英語公共課和專業英語課界限。在教學上教師應調整教學內容，使實訓課和專業英語課融為一體，一方面可以節省有效的教學資源，減輕學生學習負擔，提高學生的英語學習興趣，另一方面大學英語實訓教學可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業英語知識。

第二，應根據學生的特定目的和特定需要，培養學生與特定專業和職業相關的技能。大學英語實訓課程不僅僅是側重于培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學生滿足專業所面向的崗位對英語能力及素質提出的要求。從本次調查可知，學生期望通過大學英語實訓課程，為走向職場做積極準備。大學英語實訓課程作為一門技能型和應用型的英語課程，為學生從學習英語到使用英語提供了契機，可提高學生面對今后工作的靈活性、適應性和機動性。大學英語實訓課程設計要考慮到學生不同專業特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓模塊，培養應用英語從事生產和業務活動的能力，突出語言的實用性、與學習者將來所從事職業的相關性。

表5學生對大學英語實訓就業方面的需求

3.學生英語實訓個人需求分析。在個人發展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學生對實訓課程期待中表現得不明顯（M=2.41）。

目前每年學院都舉行一系列的英語競賽，提高了學生的英語學習興趣，如常規的大賽：全國大學生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓中教師可以將競賽的組織、語言訓練、輔導培訓和參賽融為一體，統籌指導培訓學生全員參與以班級為單位的培訓和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優勝者參加系部的復賽，推薦系部復賽的優勝者參加學院的決賽，最終勝出的選手代表學院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學英語實訓教學過程的始終，滿足學生的此項需求。

通過調查可知，個人發展中的升本、考研和出國需求選項，大多數學生選擇了不同意或者不確定?？梢娚?、考研和出國留學并不是大多數高職高專學生的個人發展目標，更多高職學生更明確地把自身大學教育的目標定位于一線崗位的高素質技能型人才。相對于本科學生對托福、雅思等出國考試及研究生入學英語考試也關注較少。

表6學生對大學英語實訓個人發展方面的需求

總之，在學生的各類英語需求中，就業需求占首位（M=4.2），其次是學習需求和個人發展需求（M=4.04和M=3.24）?？梢娔芊駧椭鷮W生實現和滿足就業需求是檢驗高職英語實訓教學成敗的重要標準。在實訓設計體系構建中努力尋求職業需要與學生學習、個體發展的最佳結合點，從而從學生的實際需要出發，向他們提供對畢業后的學習和就業有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓課程尚處于探索和積累經驗階段，沒有現成的經驗可借鑒， 沒有現成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設置直接關系到大學英語教學的成敗和人才培養的質量。本次調查從學生對大學英語實訓課程的需求出發，其調查結果對大學英語實訓教學設置以有益的啟發。文科生和理科生在實訓需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓教學中，因材施教的分層次教學就顯得尤為重要。英語實訓要緊密結合學生職業的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠學有所用，才能激發學生學習興趣，調動他們學習積極性和主動性，從而更有利于學生主體作用的發揮，有利于取得良好的學習效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓課程建設的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：55-79.

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表4學生對大學英語實訓學習方面的需求

2.學生英語實訓就業需求分析。在就業需求方面，學生期待通過實訓能提高用英語處理工作中相關事務的能力，期待能順利通過就業中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學生希望通過實訓教學能在找工作中占有更大優勢（M=4.11），并進一步拓展專業知識（M=3.90），但對獲取相關職業英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業英語知識的融入。高職高專英語教學在課時不斷減少的情況下，大學英語實訓課程有效提高了學生學習的效率。大學英語實訓課程不應只是基礎英語教學的延續，它更應是語言基礎教學與專業能力相結合的橋梁；是職業崗位群、典型工作任務與專業英語知識的融合。英語實訓課程要打破高職高專大學英語公共課和專業英語課界限。在教學上教師應調整教學內容，使實訓課和專業英語課融為一體，一方面可以節省有效的教學資源，減輕學生學習負擔，提高學生的英語學習興趣，另一方面大學英語實訓教學可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業英語知識。

第二，應根據學生的特定目的和特定需要，培養學生與特定專業和職業相關的技能。大學英語實訓課程不僅僅是側重于培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學生滿足專業所面向的崗位對英語能力及素質提出的要求。從本次調查可知，學生期望通過大學英語實訓課程，為走向職場做積極準備。大學英語實訓課程作為一門技能型和應用型的英語課程，為學生從學習英語到使用英語提供了契機，可提高學生面對今后工作的靈活性、適應性和機動性。大學英語實訓課程設計要考慮到學生不同專業特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓模塊，培養應用英語從事生產和業務活動的能力，突出語言的實用性、與學習者將來所從事職業的相關性。

表5學生對大學英語實訓就業方面的需求

3.學生英語實訓個人需求分析。在個人發展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學生對實訓課程期待中表現得不明顯（M=2.41）。

目前每年學院都舉行一系列的英語競賽，提高了學生的英語學習興趣，如常規的大賽：全國大學生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓中教師可以將競賽的組織、語言訓練、輔導培訓和參賽融為一體，統籌指導培訓學生全員參與以班級為單位的培訓和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優勝者參加系部的復賽，推薦系部復賽的優勝者參加學院的決賽，最終勝出的選手代表學院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學英語實訓教學過程的始終，滿足學生的此項需求。

通過調查可知，個人發展中的升本、考研和出國需求選項，大多數學生選擇了不同意或者不確定?？梢娚?、考研和出國留學并不是大多數高職高專學生的個人發展目標，更多高職學生更明確地把自身大學教育的目標定位于一線崗位的高素質技能型人才。相對于本科學生對托福、雅思等出國考試及研究生入學英語考試也關注較少。

表6學生對大學英語實訓個人發展方面的需求

總之，在學生的各類英語需求中，就業需求占首位（M=4.2），其次是學習需求和個人發展需求（M=4.04和M=3.24）。可見能否幫助學生實現和滿足就業需求是檢驗高職英語實訓教學成敗的重要標準。在實訓設計體系構建中努力尋求職業需要與學生學習、個體發展的最佳結合點，從而從學生的實際需要出發，向他們提供對畢業后的學習和就業有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓課程尚處于探索和積累經驗階段，沒有現成的經驗可借鑒， 沒有現成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設置直接關系到大學英語教學的成敗和人才培養的質量。本次調查從學生對大學英語實訓課程的需求出發，其調查結果對大學英語實訓教學設置以有益的啟發。文科生和理科生在實訓需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓教學中，因材施教的分層次教學就顯得尤為重要。英語實訓要緊密結合學生職業的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠學有所用，才能激發學生學習興趣，調動他們學習積極性和主動性，從而更有利于學生主體作用的發揮，有利于取得良好的學習效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓課程建設的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：55-79.

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表4學生對大學英語實訓學習方面的需求

2.學生英語實訓就業需求分析。在就業需求方面，學生期待通過實訓能提高用英語處理工作中相關事務的能力，期待能順利通過就業中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學生希望通過實訓教學能在找工作中占有更大優勢（M=4.11），并進一步拓展專業知識（M=3.90），但對獲取相關職業英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業英語知識的融入。高職高專英語教學在課時不斷減少的情況下，大學英語實訓課程有效提高了學生學習的效率。大學英語實訓課程不應只是基礎英語教學的延續，它更應是語言基礎教學與專業能力相結合的橋梁；是職業崗位群、典型工作任務與專業英語知識的融合。英語實訓課程要打破高職高專大學英語公共課和專業英語課界限。在教學上教師應調整教學內容，使實訓課和專業英語課融為一體，一方面可以節省有效的教學資源，減輕學生學習負擔，提高學生的英語學習興趣，另一方面大學英語實訓教學可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業英語知識。

第二，應根據學生的特定目的和特定需要，培養學生與特定專業和職業相關的技能。大學英語實訓課程不僅僅是側重于培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學生滿足專業所面向的崗位對英語能力及素質提出的要求。從本次調查可知，學生期望通過大學英語實訓課程，為走向職場做積極準備。大學英語實訓課程作為一門技能型和應用型的英語課程，為學生從學習英語到使用英語提供了契機，可提高學生面對今后工作的靈活性、適應性和機動性。大學英語實訓課程設計要考慮到學生不同專業特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓模塊，培養應用英語從事生產和業務活動的能力，突出語言的實用性、與學習者將來所從事職業的相關性。

表5學生對大學英語實訓就業方面的需求

3.學生英語實訓個人需求分析。在個人發展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學生對實訓課程期待中表現得不明顯（M=2.41）。

目前每年學院都舉行一系列的英語競賽，提高了學生的英語學習興趣，如常規的大賽：全國大學生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓中教師可以將競賽的組織、語言訓練、輔導培訓和參賽融為一體，統籌指導培訓學生全員參與以班級為單位的培訓和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優勝者參加系部的復賽，推薦系部復賽的優勝者參加學院的決賽，最終勝出的選手代表學院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學英語實訓教學過程的始終，滿足學生的此項需求。

通過調查可知，個人發展中的升本、考研和出國需求選項，大多數學生選擇了不同意或者不確定?？梢娚尽⒖佳泻统鰢魧W并不是大多數高職高專學生的個人發展目標，更多高職學生更明確地把自身大學教育的目標定位于一線崗位的高素質技能型人才。相對于本科學生對托福、雅思等出國考試及研究生入學英語考試也關注較少。

表6學生對大學英語實訓個人發展方面的需求

總之，在學生的各類英語需求中，就業需求占首位（M=4.2），其次是學習需求和個人發展需求（M=4.04和M=3.24）。可見能否幫助學生實現和滿足就業需求是檢驗高職英語實訓教學成敗的重要標準。在實訓設計體系構建中努力尋求職業需要與學生學習、個體發展的最佳結合點，從而從學生的實際需要出發，向他們提供對畢業后的學習和就業有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓課程尚處于探索和積累經驗階段，沒有現成的經驗可借鑒， 沒有現成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設置直接關系到大學英語教學的成敗和人才培養的質量。本次調查從學生對大學英語實訓課程的需求出發，其調查結果對大學英語實訓教學設置以有益的啟發。文科生和理科生在實訓需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓教學中，因材施教的分層次教學就顯得尤為重要。英語實訓要緊密結合學生職業的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠學有所用，才能激發學生學習興趣，調動他們學習積極性和主動性，從而更有利于學生主體作用的發揮，有利于取得良好的學習效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓課程建設的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：55-79.

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