項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

沈麗萍

摘要：中職教學(xué)對豐富我國的教育體系有重要作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足時刻變化的教學(xué)目的，但項目教學(xué)法的實施中存在很多問題。本文立足于中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項目教學(xué)法對于中職語文教學(xué)的意義，進(jìn)行了項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職語文教學(xué)體系的完善奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校；語文教學(xué)；項目教學(xué)法；應(yīng)用中職院校為豐富我國的教育體系有重要作用，為幫助解決現(xiàn)下社會對實踐型人才的需求有極大的幫助。但面對時刻變化的教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的需求，尤其是對于語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，項目教學(xué)法的提出無疑是有效地提高了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但實施過程中依舊出現(xiàn)了很多問題。因此，本文立足于中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項目教學(xué)法對于中職語文教學(xué)的意義，進(jìn)行了項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職語文教學(xué)體系的完善奠定理論基礎(chǔ)。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職教育面對的學(xué)生群體的基礎(chǔ)相對較薄弱，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式影響多年，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間默認(rèn)了一種老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，對于語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科就是以學(xué)生聽取老師的意見繼而進(jìn)行吸收，時間久了就學(xué)生就形成了被動的思維方式，喪失了主動思考的能力。譬如，在進(jìn)行課文的講解時，老師會對學(xué)生的進(jìn)行課文創(chuàng)作背景等相關(guān)知識的講解，學(xué)生只是慣性接受，不會自己主動去查找自己需要的相關(guān)知識，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利的。同時，我國自提倡素質(zhì)教育以來，對于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的完善以及師資隊伍的建設(shè)都達(dá)到了前所未有的重視，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用使得教學(xué)資源的運用較為局限，對于圖書館以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)資源的使用較少，這就造成了教學(xué)資源的一種不充分利用。總的來說，中職語文教學(xué)中存在的學(xué)生主觀能動性沒有有效激發(fā)以及教學(xué)資源的不充分利用的問題亟待解決。

二、項目教學(xué)法對中職語文教學(xué)的意義

項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實施主要是根據(jù)教材內(nèi)容將不同的板塊設(shè)立成項目，讓學(xué)生以開展項目的方式進(jìn)行完成。在項目完成的過程中需要學(xué)生獨自完成，這勢必能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力有積極意義。同時，學(xué)生從設(shè)立項目到項目實施再到最終的項目結(jié)題，勢必需要查找很多相關(guān)的知識，這就會加大學(xué)生對學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源的利用，也就有效加大了對教學(xué)資源的利用。總的來說，無論是從學(xué)生自身情況出發(fā)，還是從教學(xué)資源利用的角度出發(fā)，項目教學(xué)法都有積極的促進(jìn)意義。

三、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上述，項目教學(xué)法對中職語文教學(xué)有積極促進(jìn)意義，且現(xiàn)下中職語文教學(xué)中存在很多不利教學(xué)長期發(fā)展的因素。因此，筆者將項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探索如下：

（一）項目主體的確立。項目教學(xué)法實施的首要就是項目主體的確立。項目教學(xué)法的實施主要是為了讓中職語文教學(xué)更好更高效地開展，因此項目主體的確立不能脫離中職語文教學(xué)，但也不能老師任務(wù)性地安排。這就需要老師對中職語文教學(xué)大綱的熟悉把握，對不同內(nèi)容進(jìn)行有難易梯度的項目設(shè)計，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行項目最終的落實，這個過程的主要實施人是老師，這也是老師在整個項目教學(xué)法中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之處。

（二）項目實施方略的制定。項目主體的確定主要是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，但教學(xué)是相互的，更多的還需要學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，在項目教學(xué)法中的具體體現(xiàn)就是項目實施方略的制定。項目實施的主體是學(xué)生，學(xué)生在項目實施過程中具有絕對的自主權(quán)，但老師依舊要進(jìn)行監(jiān)督和輔助，學(xué)生需要對項目實施過程中的人員配置、具體的操作方案以及可能出現(xiàn)的問題的應(yīng)對措施等方面的情況進(jìn)行預(yù)測和說明，以便更好地為項目實施做保障。老師需要引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)的進(jìn)行講計劃和進(jìn)度安排，這對于學(xué)生對事物整體的宏觀把握有培養(yǎng)意義。

（三）項目進(jìn)展總結(jié)與成果驗收。項目進(jìn)展的總結(jié)和成果的驗收是對項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用的檢驗。在具體的實施過程中，需要老師對學(xué)生進(jìn)行定期的工作檢查，也就是讓學(xué)生對項目的進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，后期還需對自己去的的成果進(jìn)行書面的整理和匯報，把項目實施過程中出現(xiàn)的問題提出來讓大家進(jìn)行探討，把自己的心得體會也與大家進(jìn)行分享，這樣可以有效促進(jìn)大家對項目實施之間的交流，增加學(xué)生自主對知識的探討與未來問題的預(yù)測，對培養(yǎng)學(xué)生的專研精神和總結(jié)概括能力有積極意義。

項目教學(xué)法的實施對于幫助解決中職語文教學(xué)中存在的問題有促進(jìn)意義，但實施中不免會出現(xiàn)很多新的問題，這需要經(jīng)驗的積累，做好每一步，長期堅持對項目教學(xué)體系進(jìn)行完善和豐富。

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