多維教學法在初中語文課堂教學中的應用

張利紅

【摘要】所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

【關鍵詞】多維教學法開拓學生思維創造性思維模式因為多維教學法一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中，所以采用多維教學法教師應做到：

一、善于生疑激趣，組織爭辨

（１）對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

（２）對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

（３）對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

（４）對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

二、善于抓住時機，點撥指導

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

（１）直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

（２）情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

（３）聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

（４）遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

三、初中語文多維教學法課堂教學模式的實施策略

以初中課文《海燕》為例，結合本文特點，多維教學模式可采取以下幾個教學環節來進行。

1．激發動機，引起需求。

對學生來說，學習興趣是構成學習動機的最現實最活躍的成分。因此，“互動式”語文教學在“趣”字上做文章，創設情境，以情激趣。如《海燕》一文中的準備熱身部分，教師可以采取：先播放一段海燕搏擊巖石，大海洶涌澎湃的錄音，引導學生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會有怎樣的表現呢？并在小組內互相交流，而教師也參與其中。調動他們的學習語文的愉快情緒，營造一種輕松自然的課堂氛圍。當然，除了以上的方法外，互動式語文課堂的激發學習動機，引起需求的方法還很多，如：做做記記，即興表演、角色代替……這些都是激情引趣誘發學生動機的好方法。

2．合作體驗，內化知識。

就教學的主體部分來說的，學生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現師生、生生之間的相互交流，深化認識，拓寬知識面。在《海燕》一文中，教師是這樣做的：首先播放海燕的配樂朗讀和課件，學生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀可以與好朋友一起讀，與教師一起讀，可以大聲讀，也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學生邊讀邊思考：作者筆下的海燕給了你怎樣的印象？并要求學生把自己的想法告訴同學。這樣，在對海燕初步認識的基礎上，教師讓學生談談他們對高爾基生平和當時沙皇俄國時代背景的理解、認識。教師再進行補充說明。其次，學生三讀課文，思考：作者在文中幾次集中描寫了海燕的英姿？每一次都將海燕置于怎樣的環境中？學生自己理解、合作、交流后知識得到提升，整體地把握了這一形象。最后學生自由說說：通過閱讀，你認為作者為我們展示了一個怎樣的海燕形象，這個形象有何意義？為什么？并引導他們聯系寫作背景。這樣，，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添了學生運用語言、展示自我的信心，促進學生主動發言和積極思維，形成民主、自由、輕松、愉快的課堂氣氛。

3．學生發現問題，培養探究精神。

學生只有主動地去發現問題、解決問題，才是真正的提高。同時，探究精神得到了培養。如在《海燕》最后一部分中，教師通過兩個小環節：（1）教師提出探究性的問題，引導學生思考：除海燕外，文中其他的形象又蘊含著怎樣的象征意義？文中的這些形象的出現對表現海燕的品質有何作用？（2）學生提出自己的問題，同學共同探討、共同解決，教師適當點拔。

這一過程，仍堅持以學生的活動為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當的點拔，發揮導向作用，使學生的語言能力和發散思維能力得到提高。從而使學生的聰明才智和健康個性都得到充分的發展。

因此，教師應對學生充滿積極的期望，并時刻關注著學生所關心的、所需求的東西。給他們一個充分展現自己個性的舞臺，得到發展和成長。并且要高度關注學生學習成長的過程。這樣課堂中沒有了嘲笑，沒有了歧視，沒有了指責；有的只是感悟、參與、實踐和體驗，只有鼓勵、努力和自信，只有合作、交流和交際。同時，教師應注意到學生是平等的無好壞主次之分，應一視同仁，只是因材施教。

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