“問題.卓雅”課堂為孩子幸福買單

呂霞志

新課程體系強調培養學生終身學習的愿望和能力,強調課程要促進每個學生身心發展,倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動。在新課程理念的倡導下，全國掀起了課改熱潮，改革學生的學習方式、改革課堂教學模式、改革課程等種種策略促進學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。在新課程理念的倡導下結合本校實際，我們進行了“問題·卓雅”課堂的實踐與研究，以問題為主線引導孩子自主學習、合作探究、展示交流以此提升學生能力；卓雅是方向，最終達到讓每位同學都卓越博雅的教育理念。課堂采取小組合作團隊學習機制和問題導學式學習，帶來了學校教學模式和師生行走方式的根本變革，實現了由教本課堂向學本課堂的轉型，真正達到了小組合作互助、學生快樂學習、班級自制管理、師生共同成長的理想佳境。師生的行動悄悄地發生著改變：

一、改變師生的行走方式

教育教學改革是觀念的變革，是教與學行為的改變。“問題·卓雅”課堂改變了教師的行走方式：由傳統的教本課堂的“教師搭臺教師唱”轉變為學本課堂的“師生搭臺學生唱”，教師變成了“大同學”，是學生學習的觀察者、陪伴者。課堂上由教師創設情境，預設并引導學生發現問題、生成需要解決的問題，再引導學生圍繞關鍵問題進行自主學習、合作討論、展講交流、深入探究來解決問題，從而獲取知識、提升能力、增強智慧。教師退下講臺成為課堂的參與者、引導者，做重點知識的點播，更多的時間在教室后聽同學講，達到了享受教育幸福的境界。改變“學生的生存狀態”：學生的學習狀態也由傳統的被動接受知識轉變為主動的結構化預習和以問題為引領的主動發現問題、自主探究、團隊合作的新型學習模式。課堂上學生大膽互動交流，他們坐立自如，行走自便，爭先發言、主動挑戰、沉著應答，孩子們在思維碰撞中挖潛強智、提升能力。

二、改變學生的學習形式

隨著課改的逐步推進和深入，學生的學習方式也由單打獨斗式個人學習轉化為團隊合作學習，逐步實現個人學習愿景化、同伴學習互助化、小組學習承包化。運用小組團隊合作學習機制來充分調動學生的主體性、主動性，同時也培養學生的自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力。在此我們注重培養學生的五種意識。

（1）養團隊協作意識，一個小組就是一個學習團隊，每個人都是團隊成員，每個人都要為團隊爭光添彩，不給小組丟臉，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組成員都好，團隊是優秀的！

（2）培養互助意識。要讓優秀生明白，教會潛能生學習，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響成績，反而能提高自己的水平，以激發優等生幫扶潛能生的積極性。

⑶培養積極參與習慣。要求全體成員共同參與探討和交流，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點；給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的微小的進步，給予及時肯定和贊揚，即便答錯了，也要肯定他的精神，答對了給本組3—5倍的獎勵，培養他們的學習積極性。

⑷培養傾聽習慣。學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

⑸培養質疑對抗習慣。善于肯定別人的優點，同時敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

⑹培養良好守紀習慣。合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范的要求，遵守課堂紀律，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

三、改變教師的備課模式

“問題·卓雅”課堂把教案改成了一案三單，即“學習工具單（三個）”和“學習方案”。把傳統課型創新為“問題生成評價課”、“問題解決評價課”、“問題拓展評價課”等八種課型。每個課型匹配不同的單子。教師要從“編劇、演員、導演”三位一體的角度、精心設計一案三單，從編劇的角度安排一節課的流程、時間、教師行為和期待學生行為；以導演的身份組織和主持整個學習過程，使小組發揮團隊作用，追求團隊學習效果；從演員的角度，教師作為演員之一，用不同策略激勵學生積極參與，踴躍展示、獨立思考、合作討論來解決全部問題。

教育的最終目的是讓人學會學習，擁有終身學習的本領。“問題·卓雅”課堂已把 “要我學”變為“我要學”，培養了孩子的自學能力、思維能力、創新能力、語言表達能力，師生正在自信、從容、有尊嚴的成長！

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