班主任工作的“多”與“少”

朱亮

【摘要】班主任工作是一種塑造人的心靈的活動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，班主任在教育活動(dòng)中要注意愛心與技巧巧妙結(jié)合。沒有愛心的教育是危險(xiǎn)的，只有愛心沒有技巧的教育是無(wú)力的，因此要妥善處理好“多”與“少”的辯證關(guān)系，多一些榜樣示范，少一些重復(fù)說(shuō)教；多一些寬容理解，少一些粗暴懲罰；多一些民主尊重，少一些命令控制；多一些贊美激勵(lì)，少一些批評(píng)責(zé)備。切實(shí)提高對(duì)學(xué)生的教育效果。

【關(guān)鍵詞】班主任工作榜樣示范寬容理解班主任工作是一種塑造人的心靈的活動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作。一位好的班主任，既要有一顆愛生之心，又要講究教育技巧。只有技巧，沒有愛心的教育是危險(xiǎn)的；只有愛心沒有技巧的教育是無(wú)力的，因此，班主任在教育活動(dòng)中要注意愛心與技巧巧妙結(jié)合，妥善處理好“多”與“少”的辯證關(guān)系，切實(shí)提高教育效果。

一、多一些榜樣示范，少一些重復(fù)說(shuō)教

榜樣是活的教科書，榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生的年齡決定了他們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，即好奇心及形象性，他們易于接受新事物，特別善于模仿。所以，榜樣示范是開展養(yǎng)成教育行之有效的方法，讓榜樣給學(xué)生引路，抑制不良行為。首先，作為學(xué)生的引路人，班主任的一言一行，舉首投足都是學(xué)生模仿的對(duì)象，“身教重于言教”，班主任的行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是活的教科書，無(wú)聲地榜樣。班主任如果舉止文雅，學(xué)生必定彬彬有禮；如果出口成臟，學(xué)生必定污言穢語(yǔ)。“喊破嗓子，不如干出樣子”，班主任的言傳身教對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，必須給學(xué)生樹立良好的形象，做出好的榜樣，其次，借名人，英雄榜樣的力量，促進(jìn)養(yǎng)成教育。如以張海迪身殘志堅(jiān)、奮力拼搏的頑強(qiáng)斗志，引發(fā)學(xué)生立志成才的決心。學(xué)習(xí)雷鋒學(xué)習(xí)上珍惜時(shí)間、善于擠和善于鉆的“釘子精神”，明白他們的這些行為和精神，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，然后，針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)生中間樹立榜樣。這樣的榜樣生動(dòng)、具體、實(shí)在，富有激勵(lì)性和教育性。通過(guò)組織學(xué)生討論，號(hào)召他們向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)對(duì)自己的不足，明白自己努力的方向。

“說(shuō)教”是教育活動(dòng)中經(jīng)常用到的一種溝通方式，指在向?qū)W生闡明道理，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)水平，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。“說(shuō)教”用得恰當(dāng)，可以收到良好的育人效果。然而現(xiàn)實(shí)生活中，不少班主任的“說(shuō)教”往往是生硬呆板的訓(xùn)話，而且常常是喋喋不休。就算是金玉良言，如果反復(fù)啰嗦，也變成了陳詞濫調(diào)。這不僅起不到正面教育的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒。因此，班主任在教育學(xué)生時(shí)要少一些重復(fù)說(shuō)教。

二、多一些寬容理解，少一些粗暴懲罰

寬容與愛心永遠(yuǎn)是班主任的從教之德。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不犯錯(cuò)誤是不可能的，這好比一個(gè)學(xué)步的嬰兒，不準(zhǔn)他跌跤是不現(xiàn)實(shí)的，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任不可過(guò)分挑剔，而要多一些寬容理解，灑下愛的甘露，通過(guò)老師的耐心引導(dǎo)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生得到滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)，必將促使他們?cè)谧晕医逃修D(zhuǎn)化。拿破侖.希爾小時(shí)候被父親稱為“是希爾兄弟中最壞的一個(gè)”，而他的繼母恰恰認(rèn)為他是這些孩子中最伶俐的一個(gè)，對(duì)他倍加關(guān)愛，在他犯錯(cuò)時(shí)給予寬容，拿破侖后來(lái)才有了巨大成就。

班主任在寬容的同時(shí)，要樹立正確的學(xué)生觀、人才觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，摒棄“一俊遮百丑”的思維方式，對(duì)那些犯錯(cuò)的學(xué)生要倍加呵護(hù)和引導(dǎo)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，促使他們有所作為。

對(duì)違紀(jì)違規(guī)者處以警告、記過(guò)等是教育的手段之一，在特定的情況下能達(dá)到一定的教育效果。班主任如果在“恨鐵不成鋼”時(shí)，往往會(huì)諷刺挖苦、辱罵體罰學(xué)生，甚至用別出心裁的辦法對(duì)付學(xué)生，而不考慮學(xué)生的心理承受能力，結(jié)果是自己痛快淋漓，學(xué)生遭受傷害。班主任如果依賴處罰手段來(lái)改變學(xué)生的行為，學(xué)生可能為因害怕受罰而暫時(shí)停止其不良行為，但只要班主任不在場(chǎng)，他就會(huì)“反彈”。受了罰而不屈服，在學(xué)生看來(lái)這是一種“勝利”，而且會(huì)確立起“強(qiáng)者支配弱者”的信念，這如同教唆學(xué)生使用暴力。因此，教育時(shí)要少一些粗暴懲罰。

三、多一些贊美激勵(lì)，少一些批評(píng)責(zé)備

贊美學(xué)生，是班主任從事教育工作的金鑰匙，每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，那便是他成才的方向。班主任要“止中有人”，爭(zhēng)做伯樂，時(shí)刻銘記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”贊美與欣賞學(xué)生，是育人的關(guān)鍵。贊美，包含著期望，寄托著心愿，意味著引導(dǎo)，送達(dá)著催促。可以說(shuō)，贊美是班主任轉(zhuǎn)化學(xué)生的有力手段。一是贊美過(guò)程，不過(guò)多地看重結(jié)果。讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的快樂，哪怕是微小的、點(diǎn)滴的，哪怕是別人輕而易舉就可做到的，一旦學(xué)生取得進(jìn)步或獲得成功，班主任不要吝惜給他們贊美。二是贊美努力，不過(guò)多地看重成功。日本青少年在成才過(guò)程中，教師對(duì)于努力的贊美，要大大超過(guò)對(duì)結(jié)果的贊美。因?yàn)閳?jiān)持不懈地努力是個(gè)人意志的鍛煉，是任何人獲取成功的必要品格，在努力中學(xué)會(huì)堅(jiān)毅，在努力中懂得艱辛，在努力中戰(zhàn)勝挫折，在努力中克服焦慮，對(duì)于任何人都是寶貴的課，因?yàn)榕κ侨松ど献孕诺牡谝患?jí)階梯。

當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以激勵(lì)和贊美：“你真棒！其實(shí)你什么都能做好！”“做得很好，下次一定更好！”也可 用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)，如摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手，報(bào)以會(huì)心的微笑、送去贊賞的目光等，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的安慰和鼓勵(lì)，讓他充滿自信，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的動(dòng)力。

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