從教育學的角度談體育教學原則的活動特點

摘 要：教學原則是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作與基本要求，也是教學實踐的先導。所以，教學原則的范圍和界限，有賴于確定統一的劃分標準。搞清教學原則與教學規律、規則、原理之間的關系和區別，才能明確他們之間的關系和區別，才能正確制定適宜體育課教學特點的教學方法，從而達到體育教學的目的。

關鍵詞：教學原則；教學規律；教學原理；體育教學

1、教學原則的起源與概念

人類在社會活動中必然有一定的目的和追求，要想使自己的活動取得成效，就要遵循一定的原則。原則越多說明活動越復雜，教學原則來源于教學活動、來源于對教學規律的認識，它是教學活動中師生教學活動表現出來的。教學原則是教學過程中教與學的反映，是教學實踐中產生的，又是教學的一個過程。

2、教學原則與教學規律、規則、原理的關系

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

教的同時以規律為基礎制定了一系列原則，教師以這些原則為指導使自己的教學與規律相符。因此，需要明確教學規律、原則、原理之間的關系。

教學規律是客觀存在于我們意識之外的東西，不論被反映與否，如何反映，如何表述，它都客觀的存在。而是通過教學原理來反映。換言之，它不直接取決于教學規律，而是取決于對教學規律的整體認識。由于人們對客觀教學規律的認識不同，在同一條規律面前也可提出不同的原則。如教學中，理論與實踐的辯證關系，這是規律，客觀地存在著，但根據馬克思主義的哲學思想，就可提出理論聯系實際的教學原則。如思想性與科學性統一，理論聯系實際，教師主導作用與學生學習主動性結合等既是教學原則，又是教學原理，也可以視作教學規律。正是在這個意義上說，教學原則是教學規律的反映，教學原則是指導教學的一般原理。但是，這畢竟不是由于他們是同一概念，而是在這一場合下，教育、教學目的，對教學客觀規律的認識與客觀規律之間取得了或基本上取得了一致的緣故。事實上這樣的情況是很少的，大量的是這三者互不一致。即使這三者在總的方向上相一致時，彼此也大都不是單一的關系，不是一條原則對一條規律，而可能是一條原則反映了多條規律，一條規律反映到多條原則上。因為教學原則作為實際的結論和行動的要求，是從教學工作的實際出發的。提出何種教學原則及其具體形式如何，這是付諸經驗。

另外，教學原則即為一種基本要求，究竟有沒有一定的范圍或界限。因為在教學中稱得上基本要求的實在太多，如果不確定一個界限和范圍，那么教學原則可以提得無限多，主觀隨意性也很大，會把任何一種或幾種要求稱為教學原則。從蘇聯的教學論到我國教育學的一些著作中，把具體的教學要求稱之為教學原則，認為它比原則小，從屬于原則。如：“各個教學原則還包括一些教學規則。所謂教學規則是指那些闡明某一教學原則的某一方面的指導原理”。又如教學原則是借助于一定的教學規律來具體貫徹的，教學規則就是教學原則的具體化，這些規則就是。由近及遠，由繁及簡，由易到難，由已知到未知，由具體到抽象，由整體到部分，由部分到整體等。但是這些不能令人信服，因為界限仍然是不清楚的。而且，由整體到部分，由部分到整體之類的要求，即可以說它還包括原則，它甚至可以適用于一切認識活動。遠遠超出教學的原則范圍。怎樣弄清教學原則的界限和范圍。首先在于界限本身有相對性。就是說，教學中一些矛盾和由此提出的要求，在這一場合是基本的，在另一場合可能為非基本的，到第三場合可能是不適用的。對于教學原則，必須拋棄抽象的無所不包的概念。教學原則、規則界限不清的另一個原因，有的根據心理學，有的根據教學實踐，有的根據學校工作體系，有的著眼于知識，有的著眼于能力。例如，夸美紐斯提出教學原則是根據感覺論的認識論興起的自然科學。由于劃分的基礎和標準不一，就自然帶來教學原則的紛繁雜亂，界限不清的局面，要想確定教學原則的范圍和界限，尤其想建立一個完整的教學原則體系，就必須尋找一個合理的統一劃分基礎或標準。

教學原則應該是根據一定的教學目的和對于教學過程的規律是客觀的。教學原理雖是客觀的，但有主觀性。教學原則必須有客觀基礎，但它是人們主觀制定的。對這三者既要看到聯系，又要嚴格區別。，教學原則要根據教學經驗，它來自教學經驗，但不是簡單的過程，至少應具備兩個條件：必須是大量而長期的教學經驗，反復檢驗證明了的經驗；還必須提升到理論的和普遍性的高度。總之，教學原則、規律、原理之間既有聯系，又有區別，不能混淆不清。

3、體育教學原則的體系特點

首先我們要了解什么是體育教學。體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識，技術和技能，發展學生身體，增強體質一種教育的過程。它的特點是除了使學生掌握一定的體育科學知識外，主要從事各種身體練習，學生在練習中，通過身體活動與思維活動結合起來，初步掌握體育知識，技術與技能，并收到發展身體，增強體質的實效。由于體育教學有其自身的特點，它的教學特點，教學過程客觀規律的反映，是在長期的體育課中積累起來的，是體育教師進行教學工作遵循的標準。它包括以下原則。

3.1 自覺積極性原則

在體育教學中無論是學習什么項目動作，都要使學生在明確學習目的情況下，把完成教學任務作為自覺的行動，而且能夠積極獨立思考，刻苦頑強的練習，這樣就可以盡快掌握體育知識，技術與技能。如果教學中學生只有自覺性，忽視了積極性，那么也很難完成預定的任務。因此自覺性和積極性是相互聯系，緊密相關的。

3.2 直觀性原則

是指在教學中盡量利用學生的感覺器官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的感性認識和直接經驗，使學生獲得生動的表象，從而掌握所學的體育知識、技術與技能，這也是體育教學原則的一個特點。其它教學中多數用于視覺、聽覺，而體育教學還必須通過觸覺和肌肉、肌腱中的本體感覺來感知動作的要領，肌肉用力程度和方法，以及動作過程中的時間與空間的關系等。

3.3 從實際出發原則

應根據學生基礎差、感性知識少、反應和協調性都不好這些實際來安排教材，組織教學方法，要按照先易后難、先簡后繁，先分散后綜合的循序漸進的原則去進行。

合理安排，逐步擴大和加深學生的知識，都要符合學生的年齡、性別、體育知識、技能的基礎和身體發展的水平，以及學校的場地、設備、器材和地區季節氣候等實際情況，使學生能夠接受，便于教學工作的組織進行。

3.4 循序漸進原則

是指教學的內容、方法和運動負荷的安排順序，都要由簡到繁，由易到難，由已知到未知，逐步深化，不斷提高。這條原則是根據人們認識事物的規律，動作技能形成與人體生理機能活動能力變化的規律提出來的，它貫穿在整個體育教學過程中。

3.5 身體全面發展原則

是指在體育課的過程中，教師教的內容的選擇要多樣性，教學教法的運動要合適，使學生身體的各個部位、器官、系統的機能，各種身體素質和基本活動能力都得到全面發展。

3.6 合理的運動負荷原則

指在體育教學中，根據教學的內容，學生特點，學生身體情況和學校的條件，合理的安排一次課和課中學生練習的運動量，使學生身體承受適宜的體育活動，并合理地安排好休息時間，讓學生更好地掌握技術、技能，更有效地發展身體，增強體質。體育教學中一次課運動量的大小，直接影響學生的身體情況。

3.7 鞏固提高原則

是指在體育教學中活動中，使學生牢固地掌握體育知識，技術和技能，身體素質得到提高、增強了體質、在實踐中熟練地加以運用，在活動中得到鍛煉。在體育教學中不論學習哪個動作，都要經過三個階段：泛化、分化、鞏固與提高階段，這是使身體體能不斷地適應變化，使大腦皮層的暫時聯系不斷鞏固、定型。

4.建議

以上7條原則是相互聯系的，它是建立在教育學的基礎上，與教育學也是緊密相關的，只是具有體育教學特點，通過實踐是可行的。但筆者認為，根據體育教學中的特點和規律，還應補充兩條原則。

4.1 緊張與愉快原則

是指在學習各項動作時，從生理學的角度說，全身的肌肉在做動作時，要保持適當的緊張度，便于肌肉發力，完成動作。而精神上要保持愉快的情緒，使學生的神經系統處于一種最佳的競技狀態去支配軀體完成動作。這樣做起動作就比較輕松自如。在體育教學中，合理運用該條原則，能調動學生的學習興趣，促進動作的完成，更進一步發展學生的身體素質。

4.2 教學內容與實際工作相聯系的原則

體育活動是增強人們體質和健康的活動，又是一種文明的娛樂活動。人的一生要想學習好、工作好，首先身體是革命的本錢，身體離不開健康，生活離不開娛樂。故培養學生在全面鍛煉身體的基礎上，愛好一兩項體育活動和掌握一兩項體育活動的方法及有關注意事項，作為終身受益，增強體質，為更好地學習、工作和生活服務，這也是適應現代化科學技術發展所必須具備的前提。

體育教學原則的制定，應是對體育教學過程中客觀規律的反映。這樣制定出的教學原則才能對體育教學有指導作用，才能成為體育教學工作者在教學中的指南。

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作者簡介：王軍，男，鞍山市第45中學高級教師。