高職國際貿易實務課程教學現狀與對策

李德萍

【摘 要】分析高職國際貿易實務課程教學現狀，結合課程特點和學生實際情況，提出提高國際貿易實務課教學質量的對策。

【關鍵詞】高職 國際貿易實務 課程教學 現狀 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0088-02

我國加入WTO后，對外貿易迅速發展，到如今國際貿易發展勢頭越來越強勁。在此情形下，外貿企業對國際貿易專業人才的需求量越來越大，對人才的要求也越來越高。國際貿易實務是一門融理論與實務為一體且操作性很強的課程，專業教師如何提高課堂教學質量，關系到培養適合我國當前企業所需國際貿易人才的關鍵。本文試分析高職國際貿易實務課程教學現狀，并結合課程特點和學生實際情況，提出提高國際貿易實務課教學質量的對策。

一、國際貿易實務課程教學現狀

（一）教學內容零散缺少創新。據調查，各高職高專本科院校開設該門課程的課時一般都有55課時至60課時，但教師在授課中沒有整合教學內容，課堂上仍然照本宣科、按照商品的品名、品質、數量、包裝、價格、運輸、檢驗、支付、投訴等分割教學，缺少把這些內容串起來的一條主線。

（二）重專業能力輕職業素養。企業在招聘時都希望畢業生“會做事又會做人”即專業能力強和品德好，但瀏覽近年來部分高職院校的國際貿易實務精品課程建設網可知，專業教師在教學目標設置上以“崗位技能型”，為主，過于強調提高學生崗位能力，輕視對學生職業道德的培養。毫無疑問，這將制約學生今后職業生涯的可持續發展。

（三）生源素質參差不齊。近年來，隨著國家對教育改革進一步深化，很多私立高職、三本大學大量增加，學生生源的銳減令全國各類高職院校除了嚴格按照教育部政策從高考中錄取畢業生外還采取了高校自主招生、定向招生、中職畢業后直讀高職等靈活的政策進行招生，這導致學生在專業學習的理解能力上有很大差異，加大了教師在專業教學方面的難度。

（四）考核方式單一。期末一張卷已成為大部分高校教師對學生課程學習成績的主要考核方式。在新形勢下，結合外貿企業在招聘時要求畢業生有國際貿易實務理論知識又有操作能力的現實，這種單一的考試方式已不能適應行業發展的需要。

二、提高國際貿易實務課程教學質量的一些有效做法

“教學有法，教無定法”，國際貿易實務課程專業教師在新的發展形勢下通過轉變教學理念，改變上述教學內容、教學方法、考核方式，課堂上采取一些新的做法，也完全能提高教學質量。

（一）創設一條貫穿教程內容的主線。國際貿易實務課程內容涉及貿易、物流、報關、報檢、金融等行業，專業性強，內容多、學生素質差別大。為了提高學生聽課質量，教師首先對教學內容進行梳理，并用一條線把這些內容串起來。具體做法是：以企業實際交易過程為依據，把國際貿易銷售合同設為教學主線，以學生在課堂上學會訂立一份國際貿易銷售合同各條款為教學目標，把國際貿易實務課程中涉及的出口商品品質、數量、價格、支付、包裝、裝運、保險和索賠仲裁等內容穿插到合同中的品質條款、數量條款、價格條款、支付條款、包裝條款、裝運條件、保險條款和索賠仲裁條款（如表1）。

表1 國際貿易實務課程教學內容

能力目標 學會草擬國際貿易合同

1.會制定品質條款 2.會制定數量條款 3.會制定包裝條款 4.會制定價格條款 5.會制定保險條款 6.會制定裝運條款 7.會制定支付條款 8.會制定檢驗條款 9.會制定不可抗力條款 10.會制定索賠條款 11.會制定仲裁條款

知識目標 掌握國際貿易基本知識

1.掌握品質的表示方法 2.掌握溢短裝條款的運用 3.掌握包裝種類及包裝嘜頭 4.熟悉價格術語及價格構成 5.熟悉保險類別及承保范圍 6.熟悉裝運條款的內容及提單 7.熟悉支付工具和支付方式 8.熟悉檢驗方式及證件類型 9.了解不可抗力的構成 10.了解索賠條款的內容 11.掌握仲裁的效力

（二）運用情景教學法。專業教師在課堂教學開始先設定一筆交易即兩個公司一個國內出口公司另一個為國外的進口公司正在進行某一具體產品買賣，其次，把學生分成每6人為1個小組，各小組要分3個人擔任賣方成立虛擬的國內出口公司，3個人成立虛擬的國外進口公司，最后每組成員在課堂上模擬企業實際的交易過程。教師在課堂教學中指導學生模擬企業交易過程的內容可以分成兩部分，第一部分，訂立合同前的工作，內容包括市場調研、建立業務關系、業務磋商中的詢盤、發盤、還盤到接受和訂立國際貿易合同；第二部分，進出口商履行合同的工作，內容包括信用證項下支付條款、包裝條款、裝運條款、保險條款、檢驗條款、索賠條款等內容的學習和訂立。專業教師在課堂上在指導學生模擬進出口業務操作時，還要全程記錄各小組課堂上擔任相關業務角色：組織貨源業務、報關業務、租船訂艙業務、報檢業務的各學生表現。讓學生以小組形式課堂上完成合同各條款的訂立，教師在引導學生完成合同條款訂立的過程中可輕易地把課程各相關的知識點串起來，學生在動腦動手去訂合同的過程也牢牢掌握了這門課程的相關專業知識。實踐證明，這種模擬企業實際操作的情景教學法能夠收到教師容易教、學生容易學的效果。

（三）運用雙語教學，提高學生外語溝通能力。國際貿易實務是一門專業性、綜合性、涉外性和技術應用性很強的課程，教師在課堂中要使用雙語教學，同時教學內容中涉及的合同、信用證和單據等盡量選用英文資料，真實地展現實際業務中的樣本，使教學內容緊貼進出口業務實際。同時為了幫助學生通過外銷員、報關員、報驗員等資格證書的考試以及畢業后能勝任相應的外貿業務崗位，授課教師在課堂上要將這些證書的考試內容融入教學內容，在實踐教學中除了培養學生用英語訂立銷售合同各條款的能力，也要求學生運用專業英語口頭表述各項業務的交易過程。

（四）寓職業道德教育于課程教學。“先學會做人，再學會做事”，教師在課堂上精心設計課程教學內容、課件并充分利用先進的教學方法、訓練方法組織課堂教學時，要把對學生思想品質教育、職業道德修養參透于課堂教學中，在課后要充分利用網絡各種交流工具，把一些跟課程相關的有用的信息不斷地提供給學生，老師既能隨時在網上為在校的或畢業的學生提供力所能及的幫助和建議，也便于畢業生在工作后可隨時向專業課老師傳遞企業新的資料或資訊，教學相長。

（五）創新考核方式，客觀評定學生課程成績。“期末一張卷”的傳統考核方法已不適合客觀評定一個學生的課程成績，采取課堂考核、課外作業考核和期未試卷考試綜合評定學生課程成績不但能調動學生在課堂上主動學習的積極性，而且成績的評定公平公正，凸顯能力技能。

1.課堂考核。教師將上課班級分為若干個小組（雙數），每個小組6人。選出一名小組長，負責本組的組織、聯系、安排等方面工作。每次課堂練習時，各小組分別扮演賣方或買方，在審閱交易案例后，就交易條件進行小組間交流，組內成員討論，草擬交易條款，小組代表陳述或在黑板上展示，同學點評，老師點評并記錄成績。以代表小組發言、主動回答、教師提問、教師檢查或批閱學生個人課堂作業等項目，按以下陳述的A、B、C檔記錄成績：A——能正確表述條款，分清責任與義務，內容完整；B——能基本分清責任與義務，表述不夠簡明，內容較完整；C——有部分內容不能分清責任與義務，表述明顯不正確，內容不完整。其中，如代表小組陳述發言所得A檔成績，則組內成員同樣獲得一次同等A檔成績，代表者多得一次A檔成績，以鼓勵學生主動參與。

2.課外作業考核。教師設計的課后案例分析題或仿真企業業務操作題，要求學生以小組為單位完成，以書面形式上交作業。作業中陳述的內容必須包括：由哪位學生于什么時間收集到某一篇文章，該文章來自何處？如文章來自“中國商務網”，文章何時發表或何時登載？作者是誰？小組內何時何地集體討論？集體討論時有誰缺席？由誰起草或歸納大家的體會，體會的內容有哪些？

每題安排課堂評議。課堂評議時，由小組推薦一名代表發言，限時3分鐘內陳述小組體會。組內成員補充發言，組間互評，教師點評并按以下要求記錄成績：A——能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點正確，語言簡練，聲音洪亮，儀表端正；B——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點基本正確，語言簡練，聲音較洪亮，儀表端正；C——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點部分不正確，語言不夠簡練，聲音不夠洪亮，儀表端正。按上述A、B、C三檔評定，書面作業由教師評定；代表發言得分，組內其他成員同樣取得相應得分，代表者多得一次分；補充發言者為個人得分；組內互評按6人組計，按參與度評2人為A、3人為B，1人為C；組間互評以代表發言的表現比較，本組只評其他各組。以6組計，評出2組為A，3組為B，1組為C。

3.期末考核。該考核包括理論考核和實踐考核，理論考核采用開卷考試，實踐考核以分組完成作業形式。在期末總評成績中，課堂練習成績以每兩個條款學習內容作匯總1次，每次以A×3+B×2+C×1計算個人得分值，以全班學生人數的分值排序達到前15%以上者為90分以上，達前40%又小于前15%者為80-89分、達前85%又小于前40%者為70-79分、后15%者為60-69分，遲到每次扣3分，曠課每次扣10分，三次或三次以上平時成績不及格。若干次總和平均即為課堂練習的總成績。

課外作業成績，每次作業參照上述課堂練習成績的計算方法。最后，課程總成績=課堂表現成績×0.2+課外作業×0.1+課程期末考試×0.7。

總之，國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，通過理順教學內容和教學目標，以訂立銷售合同條款為主線，運用多種教學方法，創新課程考試方式，使學生對國際貿易操作的全過程和現代的國際貿易方式有全方位的認識、了解和把握，對國際貿易實務課程的理論知識、合同條款及后續知識，外貿業務操作和各種國際貿易業務單據的填制等知識的綜合運用能力得到較好的鍛煉，學完本課程能切實提高學生正確履行外貿業務的能力，保證學生畢業后能盡快適應現代化的國際貿易環境。

【參考文獻】

[1]吳百福.進出口貿易實訓教程[M].上海：上海人民出版社，2003

[2]張卿.國際貿易實務[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[3]孟祥年.國際貿易實務操作教程[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[4]萬文麗.面向21世紀，高職高專國際貿易專業人才培養方案的研究[J].吉林商業高等專科學校學報，2004（1）

【基金項目】廣西教育廳2014年度廣西高等教育教學改革項目（2014JGB299）

（責編 何田田）

（五）創新考核方式，客觀評定學生課程成績。“期末一張卷”的傳統考核方法已不適合客觀評定一個學生的課程成績，采取課堂考核、課外作業考核和期未試卷考試綜合評定學生課程成績不但能調動學生在課堂上主動學習的積極性，而且成績的評定公平公正，凸顯能力技能。

1.課堂考核。教師將上課班級分為若干個小組（雙數），每個小組6人。選出一名小組長，負責本組的組織、聯系、安排等方面工作。每次課堂練習時，各小組分別扮演賣方或買方，在審閱交易案例后，就交易條件進行小組間交流，組內成員討論，草擬交易條款，小組代表陳述或在黑板上展示，同學點評，老師點評并記錄成績。以代表小組發言、主動回答、教師提問、教師檢查或批閱學生個人課堂作業等項目，按以下陳述的A、B、C檔記錄成績：A——能正確表述條款，分清責任與義務，內容完整；B——能基本分清責任與義務，表述不夠簡明，內容較完整；C——有部分內容不能分清責任與義務，表述明顯不正確，內容不完整。其中，如代表小組陳述發言所得A檔成績，則組內成員同樣獲得一次同等A檔成績，代表者多得一次A檔成績，以鼓勵學生主動參與。

2.課外作業考核。教師設計的課后案例分析題或仿真企業業務操作題，要求學生以小組為單位完成，以書面形式上交作業。作業中陳述的內容必須包括：由哪位學生于什么時間收集到某一篇文章，該文章來自何處？如文章來自“中國商務網”，文章何時發表或何時登載？作者是誰？小組內何時何地集體討論？集體討論時有誰缺席？由誰起草或歸納大家的體會，體會的內容有哪些？

每題安排課堂評議。課堂評議時，由小組推薦一名代表發言，限時3分鐘內陳述小組體會。組內成員補充發言，組間互評，教師點評并按以下要求記錄成績：A——能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點正確，語言簡練，聲音洪亮，儀表端正；B——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點基本正確，語言簡練，聲音較洪亮，儀表端正；C——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點部分不正確，語言不夠簡練，聲音不夠洪亮，儀表端正。按上述A、B、C三檔評定，書面作業由教師評定；代表發言得分，組內其他成員同樣取得相應得分，代表者多得一次分；補充發言者為個人得分；組內互評按6人組計，按參與度評2人為A、3人為B，1人為C；組間互評以代表發言的表現比較，本組只評其他各組。以6組計，評出2組為A，3組為B，1組為C。

3.期末考核。該考核包括理論考核和實踐考核，理論考核采用開卷考試，實踐考核以分組完成作業形式。在期末總評成績中，課堂練習成績以每兩個條款學習內容作匯總1次，每次以A×3+B×2+C×1計算個人得分值，以全班學生人數的分值排序達到前15%以上者為90分以上，達前40%又小于前15%者為80-89分、達前85%又小于前40%者為70-79分、后15%者為60-69分，遲到每次扣3分，曠課每次扣10分，三次或三次以上平時成績不及格。若干次總和平均即為課堂練習的總成績。

課外作業成績，每次作業參照上述課堂練習成績的計算方法。最后，課程總成績=課堂表現成績×0.2+課外作業×0.1+課程期末考試×0.7。

總之，國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，通過理順教學內容和教學目標，以訂立銷售合同條款為主線，運用多種教學方法，創新課程考試方式，使學生對國際貿易操作的全過程和現代的國際貿易方式有全方位的認識、了解和把握，對國際貿易實務課程的理論知識、合同條款及后續知識，外貿業務操作和各種國際貿易業務單據的填制等知識的綜合運用能力得到較好的鍛煉，學完本課程能切實提高學生正確履行外貿業務的能力，保證學生畢業后能盡快適應現代化的國際貿易環境。

【參考文獻】

[1]吳百福.進出口貿易實訓教程[M].上海：上海人民出版社，2003

[2]張卿.國際貿易實務[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[3]孟祥年.國際貿易實務操作教程[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[4]萬文麗.面向21世紀，高職高專國際貿易專業人才培養方案的研究[J].吉林商業高等專科學校學報，2004（1）

【基金項目】廣西教育廳2014年度廣西高等教育教學改革項目（2014JGB299）

（責編 何田田）

（五）創新考核方式，客觀評定學生課程成績。“期末一張卷”的傳統考核方法已不適合客觀評定一個學生的課程成績，采取課堂考核、課外作業考核和期未試卷考試綜合評定學生課程成績不但能調動學生在課堂上主動學習的積極性，而且成績的評定公平公正，凸顯能力技能。

1.課堂考核。教師將上課班級分為若干個小組（雙數），每個小組6人。選出一名小組長，負責本組的組織、聯系、安排等方面工作。每次課堂練習時，各小組分別扮演賣方或買方，在審閱交易案例后，就交易條件進行小組間交流，組內成員討論，草擬交易條款，小組代表陳述或在黑板上展示，同學點評，老師點評并記錄成績。以代表小組發言、主動回答、教師提問、教師檢查或批閱學生個人課堂作業等項目，按以下陳述的A、B、C檔記錄成績：A——能正確表述條款，分清責任與義務，內容完整；B——能基本分清責任與義務，表述不夠簡明，內容較完整；C——有部分內容不能分清責任與義務，表述明顯不正確，內容不完整。其中，如代表小組陳述發言所得A檔成績，則組內成員同樣獲得一次同等A檔成績，代表者多得一次A檔成績，以鼓勵學生主動參與。

2.課外作業考核。教師設計的課后案例分析題或仿真企業業務操作題，要求學生以小組為單位完成，以書面形式上交作業。作業中陳述的內容必須包括：由哪位學生于什么時間收集到某一篇文章，該文章來自何處？如文章來自“中國商務網”，文章何時發表或何時登載？作者是誰？小組內何時何地集體討論？集體討論時有誰缺席？由誰起草或歸納大家的體會，體會的內容有哪些？

每題安排課堂評議。課堂評議時，由小組推薦一名代表發言，限時3分鐘內陳述小組體會。組內成員補充發言，組間互評，教師點評并按以下要求記錄成績：A——能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點正確，語言簡練，聲音洪亮，儀表端正；B——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點基本正確，語言簡練，聲音較洪亮，儀表端正；C——基本能交代清楚文章來源及小組討論的情況，陳述觀點部分不正確，語言不夠簡練，聲音不夠洪亮，儀表端正。按上述A、B、C三檔評定，書面作業由教師評定；代表發言得分，組內其他成員同樣取得相應得分，代表者多得一次分；補充發言者為個人得分；組內互評按6人組計，按參與度評2人為A、3人為B，1人為C；組間互評以代表發言的表現比較，本組只評其他各組。以6組計，評出2組為A，3組為B，1組為C。

3.期末考核。該考核包括理論考核和實踐考核，理論考核采用開卷考試，實踐考核以分組完成作業形式。在期末總評成績中，課堂練習成績以每兩個條款學習內容作匯總1次，每次以A×3+B×2+C×1計算個人得分值，以全班學生人數的分值排序達到前15%以上者為90分以上，達前40%又小于前15%者為80-89分、達前85%又小于前40%者為70-79分、后15%者為60-69分，遲到每次扣3分，曠課每次扣10分，三次或三次以上平時成績不及格。若干次總和平均即為課堂練習的總成績。

課外作業成績，每次作業參照上述課堂練習成績的計算方法。最后，課程總成績=課堂表現成績×0.2+課外作業×0.1+課程期末考試×0.7。

總之，國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，通過理順教學內容和教學目標，以訂立銷售合同條款為主線，運用多種教學方法，創新課程考試方式，使學生對國際貿易操作的全過程和現代的國際貿易方式有全方位的認識、了解和把握，對國際貿易實務課程的理論知識、合同條款及后續知識，外貿業務操作和各種國際貿易業務單據的填制等知識的綜合運用能力得到較好的鍛煉，學完本課程能切實提高學生正確履行外貿業務的能力，保證學生畢業后能盡快適應現代化的國際貿易環境。

【參考文獻】

[1]吳百福.進出口貿易實訓教程[M].上海：上海人民出版社，2003

[2]張卿.國際貿易實務[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[3]孟祥年.國際貿易實務操作教程[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2002

[4]萬文麗.面向21世紀，高職高專國際貿易專業人才培養方案的研究[J].吉林商業高等專科學校學報，2004（1）

【基金項目】廣西教育廳2014年度廣西高等教育教學改革項目（2014JGB299）

（責編 何田田）