課堂因提問而變得更精彩

鄒碧瑞

〓〓課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是教師課堂教學中最重要的一個手段。恰到好處的提問，可以讓課堂教學更有質量。課堂提問不能一板一眼，更不能高深莫測，使學生“無從下手”。我們應該把課堂提問變成一種藝術，使課堂因提問而變得更精彩。

〓〓一、在知識的重點處巧設提問

〓〓在知識的重點處提問印象最深，重點設計，舉一反三。通過在知識的重點處提問，讓學生不僅理解了知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地加深了學生們的學習質量。例如在教學《小溪流的歌》這篇課文時，小溪流成長經歷是本文理解重點，因此，在學習課文時，我首先提出“小溪流到底有哪些變化？從哪些地方可以看出？”學生根據老師提出的問題，通過小組討論、交流，很快就找到了文段中關于描寫小溪流變化的句子。如“有巨大的石塊攔住了他的去路，他就輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了下去”，“他不費力就掀起一陣洶涌的波濤，他沉著地舉起龐大的輪船幫助他們迅速航行”，以及小溪流與枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船額對話等。師生們共同討論分析，通過小溪流力量表現和歌聲特點上發現小溪流不斷地成長，從而使學生明白了人生的道路并非一帆風順，只要朝一個目標堅定的走下去，就一定能成為一個像大海一樣擁有巨大生命力的人。

〓〓二、在課文細節處巧設提問

〓〓細節在課堂提問中的重要作用。文章的細節，就像藏在綠葉叢中的花朵，只有扒開綠葉，才會顯出它的美。文中的一個標點，一個詞；人物的一個眼神，一個小動作，一句無關緊要的話，往往都是作者通過匠心獨運而寫出來的，含義深刻。因為那對于課文能起到畫龍點睛的作用，葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中早就提倡，教師教學的著眼點就在于能使學生“開竅”。因此，教師們如能準確地抓住課文的細節，在課文的細節處提問，用細節打動學生，就可以使學生在更好地理解知識的同時，又能體會到細節學習的樂趣，在優化了課堂的氣氛的同時，還可以提高教師們的個人魅力。例如，在教學朱自清的散文名篇《背影》中，有一句話出現了三個動詞：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學生在閱讀這篇文章的時候，我重點引導學生朗讀父親為“我”買橘子的細節，針對這句話設計了一個問題：“你能說出這一句中哪幾個詞用的最好嗎？”同學們很快明確是“攀、縮、傾”這幾個動詞，因為這幾個動詞雖然非常普通，但表達的感情卻異常深沉，刻畫出一個艱難的背影，一個感動作者、感動千萬讀者的背影，體現了父親對兒子深深的愛。這也正是本篇課文所要表達的主旨，體現了在課文細節處提問的效果。

〓〓三、在突破難點處巧設提問

〓〓所謂難點，就是指教材中的難點知識，是學生在學習時感到費力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識。在課堂教學中，教師如果能通過在教學內容的難點處，巧妙地設計問題，或者針對難點提出一些具有啟發意義的問題，就能幫助學生踢開學習的絆腳石，從而加快教學的進度，解決其他學習過程中一般的問題。只有在學習中沒有困難了，學生才能積極主動地去學習、思考。這樣，他們的求知之路才會順利，才會愉快。例如，在教學《孔乙己》一文時，我先引導學生粗略地分析了一下課文，然后提問：“課文從始至終以‘笑貫穿全文，而且每一種人的笑都各有不同的含義，請同學們想一想：為什么大家要拿孔乙己這樣一個那么不幸的人作為嘲笑、取樂的對象呢？”學生回答：“因為那些人沒有同情心。”學生這樣答，說明已經初步理解了課文所要表達的主題，因此我趁熱打鐵進一步引導提問：“同學們，孔乙己周圍的短衣幫，他們嘲笑孔乙己幾次？請在課文中找出來。”同學們通過討論，找到課文中短衣幫對他的嘲笑有三次：第一次是“孔乙己一到酒店，所有喝酒的人便都看著他笑。”這是大家嘲笑孔乙己因為偷竊后臉上新添了傷疤；第二次是嘲笑孔乙己一生苦讀卻連半個秀才也撈不到的可憐；第三次是嘲笑孔乙己因為偷竊被丁舉人打折了腿。我接著提出更深入的問題：“這些短衣幫是與孔乙己一樣生活在社會底層的人，他們為什么沒有絲毫的同情心？”這樣一來就抓住了問題的關鍵，說明這個問題應該結合當時的社會背景來思考。學生很快就明白了：這些短衣幫的人雖然與孔乙己一樣處于社會的最底層，但他們也與孔乙己一樣受封建等級制度和封建思想的侵蝕，因此他們麻木不仁，不覺悟自己的處境和命運，嘲笑比自己更為不幸的孔乙己能從中得到樂趣。學生就在老師的層遞式提問中理解了這篇文章所要表達的主題：封建等級制度與科舉制度毒害民眾，使人與人之間的關系冷漠無情。難點輕而易舉地就突破了。

責任編輯〓邱〓麗