淺談小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)

盧玉湘

〓〓近些年，我校對口語交際的課題研究加強了力度，培育學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。然而在實際的教學操作中，學生的交際能力提高不盡人意,口語交際成為語文教學的難點之一。

〓〓一、利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的口語交際能力

〓〓1. 課堂識字教學。在每次的識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是讓學生說說自己是怎樣記住這個字的，說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，再給生字寶寶找朋友或給詞語造句，也可以是教師出示幾個詞語，利用其中三個或者三個以上的詞語說一段話，從而訓練學生的說話能力和語言組織能力。

〓〓2. 課堂閱讀教學。在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的對話，以及教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

〓〓3. 課堂朗讀教學。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的感情朗讀能力。

〓〓二、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生口語交際興趣

〓〓1. 創(chuàng)設表演情景。學生由于知識和經(jīng)驗比較貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學生的這一特點，教師在口語交際教學中應有意識地讓學生親身實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。如當小主持、做小記者、接待客人、扮演推銷員、旅游小向?qū)А?/p>

〓〓2. 創(chuàng)設主題活動情景。教師可以經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如蘇教版第十二冊的“口語交際”中的“小小辯論會”，辯論題是“開卷是否有益”。我讓學生先收集證據(jù)、查閱資料，然后組織同桌之間、小組之間練習辯論、營造辯論氛圍，激發(fā)他們參與辯論的欲望。學生自由組合，正反雙方進行辯論比賽。教師也可以利用班會課給學生講生動有趣的故事，再讓學生講一講故事帶來的疑問、啟發(fā)或遐想。或者利用課前三分鐘，讓學生與大家分享自己平時收集的故事。如此一來，不僅增大了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

〓〓三、口語交際與社會實踐融合

〓〓口語訓練是一項長期的工作，而教學的時間卻很有限。口語交際應立足于課堂，并且向課外、校外開放，走進生活、走進大自然，走進社會，這樣口語交際教學才能真正活起來。因此教師要有意識地將口語交際由課堂引入到生活實踐中。如引導學生主動積極與周圍的人進行交流，針對社會中的一些不良的現(xiàn)象談談自己的感想，或是根據(jù)教材的內(nèi)容走向社會，進行語文實踐活動。這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。為了培養(yǎng)學生在生活實踐中的口語交際能力，教師可以引導學生成立調(diào)查小組，到周圍走一走，調(diào)查身邊的生活環(huán)境，并召開討論會，讓學生說說自己調(diào)查的結(jié)果及看法。學生親身參與，必然深有感觸，教師還可以利用這次調(diào)查的內(nèi)容，讓學生展開討論“怎樣保護環(huán)境”，針對這個問題談談自己的打算，如：進行污水處理，植樹造林，不亂倒垃圾。這樣，學生通過到社會中實踐及課堂上的討論，明白了保護生態(tài)環(huán)境的重要性，也培養(yǎng)了口語交際的能力。

〓〓總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)是教師對學生發(fā)展的一項重大工程，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也是我們當前進行課改的一項重要內(nèi)容。口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情境，多途徑地進行訓練。

責任編輯〓魏文琦