專升本學生英語學習個人需求調查

袁俊娥

摘 要：專升本學生作為“特殊”的群體，若要實現到普通本科生的過渡，達到普通本科英語課程的培養目標，需要合理的大學英語課程設置及相應的教學模式。在此，運用需求分析理論，從學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求四個方面對專升本學生的英語學習個人需求進行調查與分析，并根據調查結果對專升本教學提出相應的改革建議。

關鍵詞：專升本；大學英語；個人需求

專升本又稱專接本、專轉本或專插本，是指選拔優秀的高職高專畢業生進入本科高等學校繼續學習；其實質是高職高專（專科）階段教育與本科階段的專業教育的銜接。根據教育部要求，每年大約有5%的高職畢業生可以升入本科階段進行學習。專升本的性質決定了專升本學生是一個特殊的群體，盡管他們是專科階段高職院校中的優秀學生，但要讓他們在兩年內趕上四年制在校本科生，無疑是一個巨大的挑戰。以英語課程為例，雖然大學英語是統招專升本考試的必考科目，但由于普通本科教育英語課程不同于職業教育英語課程，若要讓專升本學生順利實現過渡并達到普通本科英語課程培養目標，需要合理的課程設置及相應的教學模式。

一、需求分析理論依據

“需求分析（needs analysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法（陳冰冰，2010）。”我國學者束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。通過需求分析，了解教學對象及社會對他們英語能力的實際要求，才能從學生的實際需要出發為他們提供切實有用的幫助。“根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的‘相關性，同時具備‘完整性（指教學能較好地包含學習者的學習需求）、‘有用性（能讓學習者學以致用）、‘滿意性（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才有優勢來施加對學習者的影響。Nunan（1988）在他的課程發展模式中也把分析學習者的需求和學習目的列為課程計劃的首要階段。可見，合理的需求分析是系統化的語言課程大綱設計中諸多方面有效實施的基礎，它將為制訂外語政策、設置外語課程、明確教學目標和教學方法、組織課程內容、檢查和評估外語課程提供重要依據（向前進等，2010）。”本文試圖從專升本學生英語學習個人需求角度為專升本英語課程設置提供參考。

二、個人需求調查

1調查對象及方法

北京聯合大學是北京市教育委員會推薦報考的院校，是北京市專接本工作的主要承擔者。為使調查結果可信，筆者采用需求分析中的定量研究方法，從專升本在校生和任課教師兩方面收集數據。對專升本在校生主要采取問卷調查法。被調查者為聯合大學一所高職學院2013級專升本學生，來自計算機科學與技術和電子信息工程兩個專業。共發出調查問卷120份，收回有效問卷109份，無效問卷為答題不完整或漏答的問題。問卷采用陳冰冰（2010）個人需求分析模型，包括學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求四個維度，并做了適當修改。對任課教師主要采取訪談研究方法。

2調查結果與討論

維度1：學習能力差距。筆者調查了2013級專升本學生的統招專升本英語考試成績、目前平均每天的英語學習時間和英語學習過程中的困難三個方面，調查結果分別如下：第一，2013級專升本學生的統招英語成績平均分635分，最高分87分，最低分50分。第二，除上課外，平均每天花在英語學習上的時間按百分比從高到低排序為半小時至1小時（376%）、半小時以下（330%）、1小時至2小時（165%）、2小時以上（129%）。第三，在英語學習過程中，專升本學生遇到困難最大的前三項分別是聽力理解（688%）、口語表達（486%）和語法知識（312%）。由此可見，經過高職階段學習，專升本學生已經掌握了一定的英語知識和技能，本科階段由于各種原因，這些學生仍能堅持每天學習英語；但由于統招專升本英語考試不考查聽力，導致這些學生英語聽力理解能力偏低，同時口語表達也遇到障礙。

維度2：學習者個體愿望。筆者主要調查了專升本學生的英語學習動機，被調查者可以選擇多種動機

用情況。學習興趣方面，約半數左右的調查對象對英語學習感興趣或非常感興趣，分別占385%和92%；學習策略使用方面，在給出的六種策略中，專升本學生主要使用的是記憶策略（578%）、認知策略（486%）和補償策略（321%），社交策略使用最少，僅占156%。值得注意的是，在調查中有近三分之一的調查對象平時只使用一種學習策略、記憶策略或補償策略。這說明專升本學生的英語學習方法比較單一，缺乏有效學習策略的指導。

維度4：學習環境需求。主要調查了學生期待的教師角色、目前教師是否注意因材施教、學生期望的英語課外活動、學生對學習資源的喜好度以及學生期望的考核形式等五個方面。對于教師的角色，有76名（697%）調查對象希望大學英語教師是學習引導者，有23名（211%）調查對象希望教師是知識傳授者，其他10名（92%）調查對象希望教師是學習輔助者或糾錯者；這表明專升本的學生有英語學習的意愿和主動性，但缺乏科學方法的指導，所以更希望教師能對其學習進行引導，而不是一味地知識傳授。有關目前教師是否注意因材施教，有78%的調查對象認為目前他們的英語教師完全能夠（349%）或能夠（431%）注意因材施教，僅有37%的被調查者認為目前英語教師不能夠因材施教，這表明目前本院專升本英語教師在授課方式上得到了學生的認可。學生期望的英語課外活動和對學習資源的喜好度調查結果分別如。

在對課外環境的需求方面，相對于其他課外活動或學習資源，專升本學生尤其喜歡英文電影這種形式，一方面可能是因為電影既可以讓學生獲得知識，同時也是一種娛樂活動；另一方面可能是因為通過電影既能學習活生生的語言，又能了解語言背后的文化。這一調查結果為課堂教學、開設選修課及制定學生的自主學習內容都提供了重要參考。值得注意的是，僅有不到一半（459%）的學生會經常利用網絡資源學習英語，這與信息化和互聯網絡如此發達的社會趨勢不相匹配，究其原因可能與目前該學院硬件設施不夠完善、學生缺乏網絡學習的環境以及英語課程考核方式導向等方面有關。這一調查結果為進一步改進該學院的專升本英語教學，提供了參考依據。endprint

考核形式需求，調查對象的主要觀點如下：考核內容應突出實用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應增加些實用性的內容，應該兼顧到聽說讀寫譯各方面。考核形式上應盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評價上適當增加平時成績的比例。目前該院平時成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調查者希望適當增加平時的比例。調查結果顯示學生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學生也更注重學習過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學生所做的調查結果一致——“應更注重平時考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學生綜合能力為主”。

三、結語

基于上述調查結果，筆者對專升本英語教學提出如下建議：①課堂教學增加聽力、口語教學比例。現有的教學內容和安排主要關注了學生的讀寫能力訓練與提高，忽略了聽說能力的培養，導致有些同學盡管通過了大學英語四級甚至六級考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓練的比重，讓學生掌握真正實用的內容。②教學上充分利用工具型動機，激發融入型動機。融入型動機才是從長遠角度真正幫助學生提高成績的持久性動機，而目前專升本學生學習英語主要是為了達到某種短期目的。在教學活動中，要通過創建輕松的學習氛圍、幫助樹立自信心等方式激發學生的融入型動機。③改革考核方式，突出過程考核。結合學生需求，參考語言測試理論，改革現有的考核方式，盡量使考核形式既能評價學生的學習過程，又能衡量其學習效果。④課外加強學習策略指導，注重自主學習能力培養。通過開設選修課、講座、學生學習工作坊等各種形式加強對學生學習方法和策略的指導，培養學生的自主學習能力。學習作為一件持續終身的事情，學生必須真正掌握學習方法才能終身受益。

當然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學的建議難免有失偏頗，有待于進一步完善和探討。

參考文獻：

陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建.外語學刊，2010（02）.

丁國娟.大一學生英語個人需求總體態勢分析.長春理工大學學報，2013（01）.endprint

考核形式需求，調查對象的主要觀點如下：考核內容應突出實用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應增加些實用性的內容，應該兼顧到聽說讀寫譯各方面。考核形式上應盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評價上適當增加平時成績的比例。目前該院平時成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調查者希望適當增加平時的比例。調查結果顯示學生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學生也更注重學習過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學生所做的調查結果一致——“應更注重平時考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學生綜合能力為主”。

三、結語

基于上述調查結果，筆者對專升本英語教學提出如下建議：①課堂教學增加聽力、口語教學比例。現有的教學內容和安排主要關注了學生的讀寫能力訓練與提高，忽略了聽說能力的培養，導致有些同學盡管通過了大學英語四級甚至六級考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓練的比重，讓學生掌握真正實用的內容。②教學上充分利用工具型動機，激發融入型動機。融入型動機才是從長遠角度真正幫助學生提高成績的持久性動機，而目前專升本學生學習英語主要是為了達到某種短期目的。在教學活動中，要通過創建輕松的學習氛圍、幫助樹立自信心等方式激發學生的融入型動機。③改革考核方式，突出過程考核。結合學生需求，參考語言測試理論，改革現有的考核方式，盡量使考核形式既能評價學生的學習過程，又能衡量其學習效果。④課外加強學習策略指導，注重自主學習能力培養。通過開設選修課、講座、學生學習工作坊等各種形式加強對學生學習方法和策略的指導，培養學生的自主學習能力。學習作為一件持續終身的事情，學生必須真正掌握學習方法才能終身受益。

當然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學的建議難免有失偏頗，有待于進一步完善和探討。

參考文獻：

陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建.外語學刊，2010（02）.

丁國娟.大一學生英語個人需求總體態勢分析.長春理工大學學報，2013（01）.endprint

考核形式需求，調查對象的主要觀點如下：考核內容應突出實用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應增加些實用性的內容，應該兼顧到聽說讀寫譯各方面。考核形式上應盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評價上適當增加平時成績的比例。目前該院平時成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調查者希望適當增加平時的比例。調查結果顯示學生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學生也更注重學習過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學生所做的調查結果一致——“應更注重平時考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學生綜合能力為主”。

三、結語

基于上述調查結果，筆者對專升本英語教學提出如下建議：①課堂教學增加聽力、口語教學比例。現有的教學內容和安排主要關注了學生的讀寫能力訓練與提高，忽略了聽說能力的培養，導致有些同學盡管通過了大學英語四級甚至六級考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓練的比重，讓學生掌握真正實用的內容。②教學上充分利用工具型動機，激發融入型動機。融入型動機才是從長遠角度真正幫助學生提高成績的持久性動機，而目前專升本學生學習英語主要是為了達到某種短期目的。在教學活動中，要通過創建輕松的學習氛圍、幫助樹立自信心等方式激發學生的融入型動機。③改革考核方式，突出過程考核。結合學生需求，參考語言測試理論，改革現有的考核方式，盡量使考核形式既能評價學生的學習過程，又能衡量其學習效果。④課外加強學習策略指導，注重自主學習能力培養。通過開設選修課、講座、學生學習工作坊等各種形式加強對學生學習方法和策略的指導，培養學生的自主學習能力。學習作為一件持續終身的事情，學生必須真正掌握學習方法才能終身受益。

當然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學的建議難免有失偏頗，有待于進一步完善和探討。

參考文獻：

陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建.外語學刊，2010（02）.

丁國娟.大一學生英語個人需求總體態勢分析.長春理工大學學報，2013（01）.endprint