關于高職計算機輔助設計課程改革的探討

鄭曉鴻

摘 要：以高職院校課程設計實際存在的問題為出發點，對高職計算機輔助設計課程的設計主旨和實際應用進行深入分析，提出了一系列改革的措施，在我國高職課程改革方面具有一定的理論和實踐的參考價值。

關鍵詞：課程改革；計算機輔助設計；CAD；高職

隨著我國社會經濟的迅猛發展，各行各業的人越來越多地依托人機交互的硬件和軟件來提高其工作的效率，計算機輔助設計（簡稱CAD）就是在這樣的背景下誕生發展的一個產物，而如何培養一名符合社會行業發展需要的計算機輔助設計人才就顯得尤為重要。以培養高等技術應用型人才為主要目標的高等職業教育，要求在計算機輔助設計的課程設計上必須具有適用性、專業性和權威性等。這些都對我們高職院校在開設這門課程時提出了具體的要求。為此，每個高職院校都應從實際出發，根據自身的特點和社會行業的發展需要，不斷深入細致地探索和研究，開設出高質量和高素質的課程。

1 課程設置現狀

1.1 教學內容專業針對性不強

之所以這么說，主要考慮到有兩個方面的表現。

一方面，現如今大多數的高職院校的CAD課程的教學教材基本上都是選擇選用教材，而選用教材在其出版的時候考慮到市場需求，在教材內容上則側重于通用的知識體系來進行編寫，這樣基本上CAD的教學內容就主要圍繞著繪制二維圖形、圖形編輯、尺寸標準以及圖形輸出打印等。這種情況就會導致學生畢業后，對于實際專業性的圖紙繪制顯得束手無策，不知如何下手才是。比如，老師在講到陣列、修剪和圓弧等命令使用的時候，基本上大家都會理解和掌握各命令的用法，但如果老師要求學生按規定尺寸畫一個齒輪的圖形，相信很多同學都不知道該如何下手，當老師提示可以用陣列、修剪和圓弧等命令時又恍然大悟。之所以出現這樣的現象，主要是學生欠缺對專業圖紙的理解，缺乏對CAD繪圖能力的綜合靈活的應用能力。

1.2 考核方式不合時宜

針對計算機輔助設計這門側重于實操的課程，許多的高職院校更多地是采用傳統教學計劃的考核方式，即上機考試。而上機考試的內容一般是任職教師自己出的，教師可以根據學生實際學習的情況對考試內容進行調整。考試內容往往離不開教材和教案，考試的難易度也是可控的。在高職院校中，往往考試的試題直接是課堂和課后的習題。所以，即使學生在上機考試中能考到好的成績，但不代表他對這個專業的相關圖紙繪制能游刃有余。換句話說，目前高職院校計算機輔助設計課程的考核方式，無法從根本上客觀地反映出學生所掌握的CAD職業技能水平。

1.3 教學效果較為不理想

由于當前各高職院校的計算機輔助設計課程的教學內容和考核方式等諸多因素的局限，現在的高職院校培養出來的畢業生在CAD操作能力上良莠不齊，總體水平不高，在短短地一個學期的教學計劃里，很難培養出非常出色的計算機輔助設計的人才，這在一定程度上使得學生畢業后無法迅速地勝任其工作崗位。久而久之，企業也對我們高職院校培養出來的畢業生在這方面能力上存在不信任感。換句話說，一方面企業找不著能夠馬上勝任工作崗位的畢業生，另一方面學生培養的畢業生一時無法找到合適的工作崗位，這種供需矛盾顯然是背離我們高職的培養目標的。

2 課程改革的探討

針對計算機輔助設計課程在高職院校開設中存在的諸多問題，旨在開設出符合專業特色、契合高職培養目標以及滿足社會行業發展需求的一門CAD精品課程，至少應從以下幾個方面入手進行改革。

2.1 合理優化課程教學計劃

鑒于計算機輔助設計應用領域的廣泛性，各高職院校在設置各種理工科專業的過程中，應加強對相關專業計算機輔助設計課程的進行必要、合理的教學計劃設置。

2.1.1 學時和教學模塊

加大計算機輔助設計的教學比重。計算機輔助設計這門課程，可分上、下兩個學期來教學，共計64+64個學時。教學模塊劃分為基礎和專業兩大塊，即上學期主要學習基礎模塊，下學期學習專業模塊。

在上學期的基礎模塊學習里，教學的內容主要涵蓋CAD二維繪圖、圖形編輯、尺寸標準以及圖形輸出打印等，即CAD通用知識模塊，這塊內容的學習可以按專業分班，也可以合班進行授課。

在下學期的專業模塊學習里，教學的內容根據專業不同，側重點也是不同的。可以說，這個模塊的學習，是上學期基礎模塊學習的升華，對上學期所學CAD通用的知識進行實際專業圖紙圖紙的所以，必須按專業分班進行授課。

通過以上的這種模塊化合班和分班的計劃教學，可以達到該課程針對性和專業性等特點的要求。

2.2 考核方式與職業技能鑒定相結合

將單一傳統的校內期中或期末上機考試的考核方式轉變為以通過國家職業技能鑒定相結合的考核方式。

通過職業技能鑒定相結合的考核方式，一方面可以讓學生取得職業技能資格證書，真正能讓學生有一技之長，持證上崗；另一方面可以進一步增強企業對學生CAD操作技能能力的認可，能夠客觀地反映出學生對CAD操作技能的掌握情況。

2.3 探索并不斷更新教學方法

計算機輔助設計這門課程側重于實踐教學，所以高職院校在課程教學過程中應注重積極主動地發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習計算機輔助設計的興趣和愛好，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以達到學中有做、做中有學的教學目標。為此，在有限的課堂時間內，教師要嚴格控制好教學過程中演示、說教的時間，把絕大部分的時間歸還給學生自主進行實操訓練。在此，針對這門課程在實際的教學過程中，推薦項目驅動教學法。

項目驅動教學法，是指在教師的指導下，把項目下放給學生，讓學生負責完成項目的整個過程。教師在這個過程中只負責設計分解任務項目和項目分組，學生則負責項目的信息收集、方案設計、項目實施及項目的最終評價。

例如，某一智能交通控制系統建設項目，要完成繪制相應的各類型的施工圖紙工作。首先，由教師先將項目的施工圖紙進行相應的分類，可分解成管道施工圖、設備安裝施工圖和結構施工圖等，每一類型的施工圖分別由一組項目組成員協同完成。學生接到相應類別施工圖繪制的項目后，應展開小組內部溝通探討，確定繪制圖形的流程和方案，然后付諸實施，最后由其他小組來評價該小組的項目成果。

此外，對于學有余力的學生，積極地鼓勵參加省、市技能大賽。通過技能大賽的比拼，可以促進學生對計算機輔助設計能力的進一步提升，同時通過比賽，可以增進兄弟院校對于計算機輔助設計在課程設置方面的相互交流，促進該課程教學方法和教學計劃的不斷優化。

2.4 選用與自編教材相結合，鼓勵自編教材

此外，為響應課程職業技能鑒定相考核的需要，在基礎模塊學習階段，特別是要把勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試指定教材里的實例作為課堂教學過程中的案例進行講解或是訓練，強化學生的職業技能能力，以便順利地通過技能鑒定。

3 結語

高職計算機輔助設計的課程改革不是一朝一夕的事，隨著科學技術的不斷的發展和教學理念的不斷升華，作為高職院校的教師，應秉持著學無止境的態度，不斷地在學習中提升自我，唯有這樣才能真正做到教書育人的基準，為高職院校，為社會行業，培育出更多符合時代發展需要的真正的高等技術應用型人才，也唯有這樣，才能在浩瀚的教育領域里處于不敗之地，才能使高職院校口碑特色顯現出來。