有效合作視域下的小學英語課堂教學探究

李雅嫻

摘 要：“以學生為中心”的合作學習模式是對傳統(tǒng)教學模式的批判創(chuàng)新。它以培養(yǎng)學習者自主性為目標，不斷提高學習者的合作意識、自主意識，是一種行之有的以小組活動為依托的教學策略，它應用于實踐，取得了一定成效，但通過合作學習培養(yǎng)學習者自主性的過程中， 還存在著幾大誤區(qū)，其具體途徑，還有待于在實踐中不斷提高。

關鍵詞：合作學習，自主性，相輔相成，合作意識，自主意識

長期以來，國內英語教學一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，在堂課中，只有老師唱獨角戲，而學生則成了觀眾。這種教師“一言堂” 的英語教學模式，嚴重扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性、自主性，造成了學生學習中與老師極不合作的現(xiàn)象。而合作學習模式， 以師生、生生合作的形式為依托，致力于開發(fā)學習者的潛能，培養(yǎng)學習者的自主性，最大限度地降低非智力因素的干擾，重視師生、生生之間情感的培養(yǎng)，從而營造出輕松、愉快、生動、活潑的課堂氛圍，實現(xiàn)教育模式從“傳達模式”到“經驗模式”的轉變。“傳達模式”把教育體系視為向學習者傳達事實、觀念性及程序化的東西，而“經驗模式” 則認為教育的作用應是給學習者創(chuàng)造條件，讓他們學會對自己的知識和技術再創(chuàng)造，在合作學習中，學會自主學習，建立起動態(tài)的、活化的以學生為中心的課堂教學模式。合作教學策略的引入，使學生從傳統(tǒng)課堂的消極被動接受狀態(tài)轉向為積極主動的課堂參與狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習自主性， 使學生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

1 塑造新型的師生關系，優(yōu)化情感因素在實踐中，合作教學將我們帶進了一個全新的民主、和諧的教學世界

它使教師的教和學生的學都發(fā)生了極大的轉變。在合作學習中，每個學生都有了參與的機會，同時我也有了更充裕的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解答學生提出的問題，并及時對學生進行學法指導。合作學習給教與學都帶來了生機和活力，它能夠真正實現(xiàn)學生的自主性學習，真正體現(xiàn)教師智慧， 提高教師素質。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于一味強調智力發(fā)展， 因而忽視了健康的師生人際關系，正如美國的教育家們所說的， 師生合作是在教育過程中丟失了的寶貴精神，并疾呼要把它找回來?？茖W研究的成果也表明， 師生人際關系對于學生的身心健康發(fā)展，對于全面提高教育質量有著十分重要的意義。“親其師， 信其道”，師生間輕松和諧、平等互愛的關系，不僅有利于調動學生的積極性，更有利于打消初學者的畏怯感和怕羞感，逐步消除他們的心理緊張和心理焦慮。小學生活潑好動，注意力差，難免會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，這時，我總是以耐心和愛心去面對學生，多一點微笑，多一份期待，以適當的鼓勵和寬容的態(tài)度，學會巧妙利用學生的優(yōu)點，讓他們在適當的機會發(fā)揮自己的特長，激發(fā)自己的潛能，建立學習的信心。同時，我還發(fā)現(xiàn)教師的角色不應只是組織者和引導者，還應該是合作者、參與者，教師只有放下權威的架子，師生之間才會是一種真正平等、健康的人際關系。實踐證明，師生只有在交往中相互尊重、相互信任、相互支持、相互協(xié)作，才能建立起和諧的師生人際關系， 這也為合作學習的順利實施提供了戶闊的可行性和良好的前景。

2 合理地組建學習合作小組， 優(yōu)化人力資源

合作學習是一種以學習小組為基本形式的教學活動。平等、民主的學習小組需要成員盡可能坐在一起，以便在學習活動中，在愉悅的氣氛中交換意見，扮演角色，而不會因提高嗓門影響別人。因此，我感到傳統(tǒng)的秧田式的桌椅排列模式已不再符合現(xiàn)代教育的需要，我或以3-4人為一組排列或以5-6人為一組排列或以半圓排列或以整

圓排列。有時，我們可以干脆就讓學生搬開桌椅坐在地毯上。這樣既有利于全班教學，又有利于小組內回答、交流、競賽。在分組的過程中，我盡量不讓學生選擇學生，以避免個別差生受冷落。我通常采取以下兩種模式組建合作小組。

1：異質分小組。根據小組成員在性別、成績、能力等方面的差異進行分組，使成員間具有互補性，充分利用人力資源。這樣自然就會有更多的合作性思維，更多的信息輸人和輸出，產生更多的觀點。例如，小組內口語表達能力強的學生可以帶動其他同學大膽開口， 擅長舞蹈的學生可以帶動其他同學創(chuàng)意表演小組內成員在合作學習的各種活動中取長補短， 共同發(fā)展。

2：隨機分小組。在教學中，我還經常利用學生好奇心強：、好交際的特點，進行隨機分組，以增添教學的趣味性。例如，我讓學生依次報數“one、Two......slx”在從one到six，以此類推，然后讓報“one”的學生找合作伙伴，找到后再分為一組。報two的同學為一組......

新穎、靈活而又隨機的分組方式，極大地激發(fā)了學生的興趣， 加大學生合作學習對象的范圍，在他們驚奇的眼中，每一位同學都成了未知的神秘合作伙伴，教學場所變成了一個豐富多彩的學習樂趣。

3 建立有序的合作常規(guī)和評價規(guī)則

在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，：并通過訓練使之逐漸形成習慣。

1：合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后，在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2：培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣， 以避免小組交流時人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣， 避免不必要的爭論和爭吵。

3：采用多元的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現(xiàn)，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在小學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷更新教學觀念，并使教學行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革。

參考文獻

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