教給學生有效預習的方法

朱海潔

【關鍵詞】預習 目標 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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預習是學習的起始環節，是課堂教學的重要組成部分，也是學生掌握知識、形成技能技巧的重要手段。教師為學生布置一些預習性的習題，既能激發學生的學習熱情，也鍛煉了他們的學習能力，更重要的是，通過對預習的檢測，教師能夠知道學生已經掌握了哪些知識，還有哪些是他們沒有掌握的。這樣，教師在教學時可以根據學生的預習效果確定教學的起點，讓學生學會自主支配學習時間。

一、目標領航，編好預習提綱

預習題首先要圍繞教學目標來編制。這就要求教師對教材進行深刻解讀，制定出科學合理的教學目標。不同的課時要設計不同的預習作業。如第一課時的教學目標大多是認識生字和正確、流利地朗讀課文。針對第一課時的教學，預習題的編制通常要從認讀生字和疏通課文入手。如在教學蘇教版語文第十一冊課文《記金華的雙龍洞》時，筆者設計了這樣的第一課時預習題：1.學習并掌握六個一類字的音和形，初步理解由生字組成的詞語；2.查字典，理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的讀音；讀準文中的兒化音。3.熟讀課文，能夠正確了解課文的基本內容。學生在課前弄清生字的含義，理清課文內容，有利于促進教學目標的實現。而在第二課時的預習作業則需要從弄清課文主要內容入手進行編制。如針對《記金華的雙龍洞》第二課時的教學，筆者設計了以下預習題：1.作者在去雙龍洞的路上看到了什么？聽到了什么？2.作者用了哪些表達方法描寫游覽的各個景點？這兩個預習題緊緊圍繞教學目標，有利于筆者根據學生的預習情況來確定本節課的教學重點。只有圍繞教學目標設計預習題，課堂預習才能有效鍛煉學生的學習能力，提高課堂的教學效率。

二、教師引領，教給預習方法

預習要有的放矢，要讓學生通過預習掌握一定的學習方法，提高學生的學習能力。教師要注意方法的指導，讓學生聯系上下文理解、認讀詞語，在朗讀課文時把握重點，這樣學生才能把預習落到實處。

首先，教師要教給學生預習的方法。在現代文閱讀教學中，教師可以引導學生讀課文、理結構、賞好詞好句、體會文章的思想感情。通過閱讀，學生對文本有了初步體悟后，教師接著讓學生理清文章結構。學生在閱讀課文的過程中嘗試給文章劃分段落，從而理解文章的結構；最后從作者的思路和文章人物情感兩方面去體驗文章的內涵。如在教學蘇教版第十一冊教材《輪椅上的霍金》一課時，筆者要求學生認真誦讀課文后完成以下預習題：1.霍金是物理天才、“宇宙之王”，他在物理科學方面有哪些杰出成就？面對女記者充滿悲憫的提問，霍金有什么樣的反應？2.體會文中“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，選其中兩個詞語造句。3.聯系課文內容，說說霍金具有什么樣的精神。這樣的習題能夠引導學生科學地預習課文，養成良好的預習習慣。

其次，要教會學生使用工具書。語文新課程標準要求學生能夠獨立使用工具書，輔助文本閱讀。工具書可以有效解決學生在預習過程中遇到的新字、生詞，最重要的是，一些新字、新詞的注音、寫法、意思如果由教師直接講授給學生，其效果并不佳，相反，學生通過自主查閱字典、詞典后，在一些新字、新詞的注音、寫法上比起教師的直接講授更能給他們留下深刻的印象。如蘇教版語文第十一冊教材《麋鹿》一課的生字詞比較多，在教學“麋鹿、遁入、雌鹿、跋涉、悄然無聲、撰文、殺戮、公爵、顛沛流離、厄運”等生字詞前，教師要能引導學生自己使用工具書，弄清字詞的含義，這樣有助于課堂順利進入文本教學。

最后，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。教育家葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”預習的過程就是一個思維形成的過程，教師要根據不同年級的學生，教給他們做標記的方法，如圈點、勾畫等。筆者這樣指導學生：生字生詞，加“囗”號并釋義；美詞佳句下加“ ”，在旁邊標上自己的見解；在重要句子下面劃“ ”；疑問處加“？”；大段前標“一、二、三”；自然段前標“1、2、3”；自然段中分層標志用“/”等。對于預習中的疑惑，學生用規范的預習符號標注出來，不僅能及時發現存在的問題，有助于課堂學習效益的提高，還能夠強化獨特的閱讀感受、體驗和理解。

有效的課堂預習給學生充分思考的空間，鍛煉了學生的自學能力，激發了學習興趣，培養了認知能力，有效提高課堂的教學效率。

（責編 楊 春）