淺析重慶地區新聞人才培養與行業需求的差距與改進

馮靜文等

摘 要：本調查旨在通過對重慶地區高校的現場調研以及媒體對新聞人才招聘情況的統計和分析，結合對媒體從業人員及在校學生的訪談，探索高校新聞人才培養的現狀以及媒體行業對新聞人才的要求標準。通過對比兩者，得出了高校對新聞人才培養實踐實驗投入較少與行業對工作經驗要求較高之間存在較大差距、高校新聞教育專業課程同質化通識教育普遍缺乏、行業重視新聞人才的綜合能力素質特別是溝通和合作能力等研究結論，并成針對其中的問題從課程設置、資源整合的角度提出了相關建設性意見。

關鍵詞：新聞人才；行業需求；課程設置；人才培養；高校教育

1 研究背景與方法

上世紀90年代后，我國新聞教育蓬勃發展，高校新聞教學辦學規模不斷擴大。此時，位于我國西部地區的直轄市?重慶市，一批高校陸續開辦新聞學專業，經過十余年的發展，專業設置也由最初的單一培養傳統媒體所需人才向多元化發展，形成了新聞、廣播電視、廣告、傳播等綜合性、多層次的新聞學教育體系。

然而隨著西部地區的進一步開放和全媒體時代的到來，西部地區相對落后的教育理念和資金設備缺乏等問題不斷出現，行業需求和人才培養的矛盾也不斷加劇。本文希望通過對重慶市媒體行業和高校新聞學教育的調查，厘清重慶地區媒體行業對人才的要求，審視高校新聞學教育的發展情況，為之后的發展提供借鑒。

本研究試圖從多個角度不同維度發現行業需求和人才培養的現狀與問題。

對于新聞學本科教育的現狀。一方面，采用文獻研究，對重慶市地區所有開設新聞學專業的高校的辦學基本情況和培養方案進行分析；另一方面對本科在校生和2013屆畢業生進行訪談，就他們在專業學習、實習實踐和就業選擇等方面進行深入交流。

對于重慶地區媒體行業需求。本次研究一方面從重慶市報紙、廣播電視、網絡媒體中抽取了25個樣本，查找到它們2011年1月至2013年12月發布的招聘信息共135條，并對這135條信息進行了編碼；另一方面對重慶市媒體的從業人員填寫進行了半結構化訪談，對30份訪談記錄進行了整理。

2 重慶地區高校人才培養

2.1 辦學基本情況

截至2013年12月，重慶地區本科階段開設新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學、編輯出版學（項目根據研究需要依據教育部高教司普通高等學校本科專業目錄中新聞傳播類（學科代碼：0503）所劃分）專業（為行文方便，以下統稱為新聞專業）方向的普通全日制高校共9所。這一數據通過對重慶全部高校院校網站篩選得出，并結合對其中7所高校的現場調研進行確認。

1.辦學模式

重慶地區開設新聞專業類的學校主要分兩類，一類是綜合類大學以熱門學科開設該類專業，比如重大、西大。另一類是行業特色型大學結合學校自身優勢學科發展特色新聞專業方向，如西政的新聞教學偏重于加強法制新聞的采寫能力，川外的設立國際新聞方向，著重打造復合型雙語新聞人才。

總體來說，第二類辦學模式占重慶地區新聞人才培養的大部分。（7所高校中有5所更偏向于此類模式）。但普遍存在優勢學科與新聞專業無法有效融合，無法達到學科思維及背景融會貫通用于實踐的目的。

2.辦學歷史

重慶地區新聞專業的的辦學歷史普遍較短，均未超過20年，且大部分創辦于全國新聞傳播專業的快速上升期。其中最早辦學的西政1995年創辦的新聞學，其次是重師、重大、川外分別于1997、1998年創辦。廣播電視新聞學、傳播學、廣告學等專業的創辦均為2000年以后。

學科創立時間晚、辦學時間偏短與西部整體教育環境相對落后，教學資源如資金投入、人才引進缺乏有一定關系，但也揭示了重慶地區新聞專業教育處在落后位置，缺少新聞專業辦學經驗和教學科研基礎。

3.專業歸屬與院系設立

重慶地區新聞專業學科歸屬存在較為混亂的情形。大部分高校并沒有專設的新聞傳播學院，多與其他文學類、藝術類、管理類專業合并。如重大新聞學1998年創立時，隸屬于人文藝術學院，2007年改學院改并成為文學與新聞傳媒學院，直至2012年才創立獨立于其他學科的新聞學院。在調查的7所高校中，西大、工商、重交、重師仍存在這種現象學科歸屬的多樣性對師資建設、學術交流和學生就業存在著不同程度的影響。如圖：

4 招生規模

截至2012年6月，調查范圍內的7所高校共培養新聞專業人才3977名。平均每所高校每年培養106名新聞專業畢業生。排名位于前三的分別是西政（35.43%）、工商（24.44%）、川外（19.24%）。如圖：

2.2 師資情況

師資問題是影響新聞專業人才培養的重要因素。調研中我們試圖收集7所高校新聞學院的全部師資基本專業背景與從業經驗的資料（但由于各種因素未獲得），故本調查報告涉及到的師資問題僅通過師生比例、媒體和高校在校學生的訪談總結做基本分析。

如上圖，7所高校中5所高校師生比均在1：20左右，平均師生比為1：19。與高校教育逐漸從精英教育轉向大眾教育相比，重慶地區新聞專業的師生比處于中等偏下的水平（東部沿海地區師生比可達1：30左右）。這為老師對同學的輔導、師生之間的交流做了較好的基礎準備。

但相比與較為樂觀的師生比，近8成學生表示上課班級的人數在50-100人之間，近6成的學生表示有老師教過自己3門課程以上。訪談中近3成學生表示，有從業經驗的教師占自己任課教師總比例的30%以下，近4成的學生表示，此比例在30%-50%中間。媒體從業人員的訪談中，涉及到對高校教育的看法時，部分受訪者提出高校師資的從業經驗缺乏影響學生實踐實驗動手能力。此外，高校新聞專業教師的學科專業背景中，中文、文學、漢語言等專業也占了相當的比例。

2.3 課程設置

課程設置問題是人才培養方案中的關鍵所在。如何在教學中教授學生基本的專業技能、掌握需要的學科知識背景、如何通過課程設置提高學生將理論應用于實踐提高學生的動手能力。都需要通過課程設置來進行調整。新聞專業課程通常可分為二個模塊，即理論教學模塊與實踐實驗模塊。其中理論教學模塊可分為新聞類課程模塊、人文社科類課程、公共必修課（即體育、思想政治類課程、英語等，此部分各高校均根據教育部要求規定作出相應設置，故不做具體分析）。

1.實踐實驗模塊

以下是調查7所高校中6所高校新聞學專業的新聞專業設置比例柱形圖（以學分學時為單位統計）。可以看出，6所高校的實踐實驗模塊均僅占所修學分比例的10%左右。

訪談中近6成學生表示，自己所在學院具有3-5個新聞實驗室，近5成同學表示，自己接觸到設備次數在5-10次之間，近3成的設備存在型號偏舊，功能缺失等問題。實際上，新聞專業學科是個操作性實用性非常強的學科。教育過程中，僅有5-10次接觸設備的機會遠不能滿足同學們達到掌握基本技能的要求。與之相仿，在與媒體已就業人員的訪談中多數被訪談者也表示，高校畢業生的動手操作能力略顯落后。偏重理論教學，學生缺乏實踐經驗與課程設置間存在重大聯系。

另外，課程設置中的專業實習，參與訪談的對象表示學院實習安排存在實習單位少、實習的單位層次偏低、實習的時間安排不合理等諸多問題。有近3成的同學表示專業學習對自己的新聞理論和技能并無實質性幫助。

2.新聞類課程模塊

研究顯示（上圖），7所高校的新聞類課程設置比例最高均占到50%左右，最低者除工商大學以外，也均在40%以上。由此可見，新聞類課程仍是高校培養新聞人才專業技能、知識背景的重點。

統計表示，各高校開設的新聞類課程設置上較為相似，體現出同質化的特點。

其中新聞攝影、新聞編輯、新聞采訪與寫作以及新聞倫理與法規等課程7所高校均有開設。由此可見，高校對新聞人才的采寫編攝等基本專業技能的重視。中新史、外新史、傳播學概論、廣告學概論等新聞傳播史論性課程也是高校開設專業課程的重要組成部分。值得一提的是，隨著媒介融合的勢頭越來越明顯，多數高校先后開設了新媒體實務課程幫助學生了解行業發展趨勢。但多數被訪談對象表示，學校開設的課程所使用的教材陳舊、上課內容僵化、與行業應用嚴重脫節，這也是現今重慶地區高校新聞類課程模塊存在的通病。

3.人文社科類課程

新聞專業作為人文類學科的重要分支，對從業人員的人文素養要求較高。國外新聞院校在重視業務技能培訓的同時，強調對學生人文社科理論素養的提升。例如，如密蘇里新聞學院本科教育以人文社會科學基礎課程為主，占到了75%。在國內，也有倡導加大人文社科類通識教育比例的高校，復旦大學新聞專業的通識教育比例正在逐年增加。重慶地區高校普遍缺乏此類課程，人文社科類課程占總課程的比例小，僅占到了補充作用，且與新聞社會工作相關的經濟學、管理學、心理學、法律基礎等課程也顯得嚴重缺失。根據統計，現代漢語、現當代文學史、社會學的開課率較高，在7所高校中有6所高校均開設。排在之后的是社會學調查研究方法和美學，7所高校中有5所高校開設。

2.4 就業問題

就業問題是揭示高校輸出與社會需要對接的重要窗口。鑒于無法獲取7所高校全部就業信息，我們選取了西南政法大學（辦學歷史最長、像社會輸送人才最多、綜合水平較高）2012、2013屆新聞專業畢業應屆生為調查樣本，詳細分析他們的就業去向，分析就業趨勢（各種相關數據均來自西南政法大學就業信息指導中心）。

如上圖，西政新聞學院的就業率總體呈下滑趨勢，與之相仿，簽訂就業單位的也呈整體下滑，且下滑幅度較大。

新聞專業應屆生到媒體就業的比例呈跌滑趨勢，從11年的34.25%下滑到15.45%，多數參與訪談的同學表示，媒體編制難以獲得，媒體從業環境復雜、待遇薪資偏低是他們不投入媒體行業工作的幾大重要原因。另外，傳統媒體行業的媒體發展不被看好，也是影響同學們擇業選擇的重要因素。

3 媒體行業需求趨勢及用人標準

3.1 媒體從業人員準入門檻降低

一個地區媒體的開放程度能反映出該地區的經濟社會發展水平，媒體的開放程度不僅體現在內容、市場的開放，也體現在對人才的開放度。從統計的數據中可以看出，媒體行業對從業人員的門檻降低，有開門納才的趨勢。

如圖所示，首先，從地域要求上看，僅有2.22%的招聘崗位限定重慶市的范圍，絕大部分是面向全國招聘，地域限制小。其次，從年齡要求上看，共有31.85%的招聘信息對年齡做出了限制，這部分崗位除了一個限制最低年齡，四個給出了區間，其余均限定的是應聘者的最高年齡。最后，從學歷要求上看，本科畢業是最常見的要求，其中限定是985、211高校的比重非常小，要求專科學歷的占11.1%，要求研究生學歷的不足1%，還有一部分未明確提出學歷要求。

3.2 工作經驗成為重要考察條件

工作經驗是用人單位對人才考核的指標之一，本次研究發現，媒體行業對應聘人員的工作經驗要求較高，82.22%的招聘崗位要求有至少一年的工作經驗，還有些崗位雖然不把工作經驗作為硬性標準，但也提到有工作經驗的優先。

調查中發現，媒體行業對工作經驗的高要求主要基于兩方面的考慮。一是剛畢業的學生不太了解媒體發展的形式，加之國內新聞院校的教育觀念相對落后，實踐性課程不足，畢業生往往少則兩三個月，多則一年才能適應工作環境，獨立完成工作任務；二是媒體從業人員需要與社會保持密切的聯系，這些關系網必須通過時間的積累，畢業生在這方面幾乎沒有優勢。因此，從節約培養人才成本的方面考慮，也為了保證一個機構高效運行，媒體很看重應聘者的工作經驗。

3.3 專業教育背景呈現多樣化

根據招聘信息中對應聘者的專業要求，只招收新聞專業人才的比例僅為2.22%，另有51.85%的招聘崗位不限專業，45.92%的招聘崗位需要新聞及其他專業的人才，這些專業包括經濟、法律、中文等等。 重慶地區媒體行業在人才招收中不限定專業或者開放專業限制，一定程度上打破了以往媒體從業者是新聞專業“科班出身”的慣例。

調查中發現，媒體對專業減少限制，一方面是適應社會環境和趨勢，避免專業要求限制了人才的招收，更重要的是經濟、法治類的新聞具有一定的專業性，新聞專業的畢業生盡管上手快，但是后期報道中需要學習大量知識，實際操作中不如其他專業畢業生通過短時間的采寫培訓后對該領域報道的獨到和深度。盡管也有人認為，新聞報道的體裁并不需要過多的深度，更重要的是文章結構的清晰易懂，新聞專業畢業生對內容和結構的把握能力更強，但是各文史哲經專業與新聞專業畢業生一起競爭就業崗位已是不爭的事實。

3.4 綜合能力要求中溝通和合作能力較受關注

專業、學歷、年齡等因素都是媒體招聘信息中的硬性條件，同時，一些招聘的軟條件也不容忽視。在編碼過程中，我們從招聘信息中提取出了以下幾方面的基本能力要求，即邏輯思維能力、溝通能力、合作能力、創新能力、適應能力、管理能力、執行能力、外語水平等，其中媒體對溝通能力和合作能力的要求較多（如圖）。

媒體行業本身就是信息傳播的媒介，是信息源和受眾的橋梁，而市場經濟又是交往經濟，需要與各種人的合作，因此市場經濟下的媒體行業，只有善于溝通合作，才能形成自己的影響力，較好的完成各項工作。

3.5 專業能力中文字運用能力受重視

除了對綜合能力的重視，媒體行業的招聘信息中少不了對專業能力的要求。如圖所示，編碼的信息中對專業能力的要求有：政治意識、法治意識、新聞職業操守、新聞敏感度、文字運用、新聞策劃能力、媒體經營能力、新媒體運用能力、軟件操控能力、設備操作能力等，其中對文字運用的要求最高，其次是新聞策劃能力和軟件操控能力。

媒體是與文字直接接觸的行業，也需要通過文字等符號向大家傳遞信息，因此流暢的文筆和較高的文字駕馭能力自然受到媒體的關注。新聞策劃能力則決定著媒體人能從紛繁的事物中提煉出新聞點，對報道對象充分的進行挖掘、展示和分析。軟件操控能力則是適應全媒體時代全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯動的特點，快速、高質量的完成信息傳播。

同時，媒體行業對新聞敏感度和媒體經營能力也有一定的要求。一個優秀的新聞工作者需要對身邊事物有著細致的觀察，對事物發展有一定的把控和先知先覺，同時又能對所看所感進行準確的表達，這些能力就可以用敏感來概括，記者這種捕捉、判定新聞價值的自覺意識是融合在日常工作中，也是成為優秀記者的關鍵。對媒體經營能力的要求源于當下不斷變化的媒體環境，一方面電子媒介的出現使得傳統媒體與新媒體的市場份額發生變化，媒體中出現跨界的兼并與收購；另一方面，政策壁壘消除，市場環境寬松，媒體尋求戰略聯盟和伙伴關系以提高自己的競爭力。

4 研究結果

4.1 行業對工作經驗的高要求與高校對實踐實驗低投入的矛盾

從上述研究結果中可以發現，媒體行業對于工作經驗的要求嚴苛，招聘過程中存在硬性或軟性的限制條件。相對應而言，實踐實驗教學環節則是高校教育的短板。

高校新聞教育的在實踐實驗環節的低投入主要表現在三個方面。首先，在師資配置方面，有相關從業經驗的教師所占比例整體偏低，盡管沒有研究能證實教師無從業經驗對教學質量存在一定影響，但不可否認缺少實踐經驗的老師對培養提升學生的實踐能力是乏力的；其次，實踐性課程安排明顯不足，各高校的課程設置中，實踐實驗板塊所修學分均占總比例的10%左右，不少學校的10%學分中還包括了入學教育、安全教育、軍事訓練等課程的學分，由此可見，同專業相關的實踐鍛煉對于新聞學這種對實踐性、操作性有高要求的專業略顯缺乏；最后，在實踐實驗設備的投入方面，媒體是傳遞和獲取信息的中介物、渠道、載體或技術手段，在多媒體時代中，實現符號的高效快捷傳輸離不開對各種軟件和設備的熟練操作，也離不開對操作的重復訓練，傳媒專業學生與設備器材“相識度”不高，也成為媒體行業認為學生實踐能力不強的原因所在。

4.2 行業人才專業背景開放影響高校既定培養目標發揮優勢

研究發現，媒體對專業背景的要求呈現出多樣化的趨勢，限定新聞專業的招聘信息比例非常低，超過半數的招聘信息不限專業。在對高校的研究中發現，不少高校已注意到單一性人才不能滿足媒體行業目前的發展需要，并在培養模式中有意識的提高學生的綜合能力。

研究所涉及的大學中，5所都結合自身優勢發展特色新聞專業，這種做法在一定程度上可以避免新聞專業畢業生能力的單一性，但是媒體對人才專業背景的開放在一定程度上削弱了高校這種培養目標的優勢，例如：經濟類專業畢業學生在金融知識和專業能力上肯定比財經新聞的學生強，若前者具有一定的文字功底，其在適應的媒體寫作形式后自然比后者更有深度，即前者的潛力更大，后勁更足。

4.3 高校課程設置無法滿足行業對新聞人才專業能力需求

從對招聘信息的分析來看，目前媒體行業最看重的專業能力分別是文字寫作能力，其次是新聞策劃能力和軟件操作能力，再次是新聞敏感度和媒介經營管理能力。根據對高校課程設置的分析，高校對學生的文字寫作能力及新聞敏感度的培養體現在了多類課程中，如基礎寫作、新聞采訪與寫作等。但是同樣為媒體較為看重的新聞策劃能力、軟件操作能力以及媒介經營管理等，高校的課程設置處于嚴重缺失甚至空白的狀態。軟件制作能力及新聞策劃能力需經長期系統的訓練習得，對該模塊培養的缺失將直接導致學生就業后的操作動手能力和實踐能力下降。

4.4 媒體行業重視新聞人才綜合能力

研究發現，媒體招聘信息通常對應聘人員的綜合能力單獨提出了要求，溝通能力、合作能力、創新能力位列前三。媒體從行業人員訪談匯總的結果同樣顯示，執行能力與創新能力是行業錄用人才時十分看重的品質，其次是人際交往能力、接人待物的能力。事實上，這些綜合素質、能力在各行各業中都會有不同程度的要求，媒體作為收集信息與發布信息的平臺，對從業者的綜合素質要求更高，因此高校以及學生個人應更加注重相關綜合能力的培養和提升。

4.5 高校學生媒體行業就業意愿和實際就業流向逐年降低

調查數據顯示，高校學生媒體就業意愿在30%左右，而且近三年實際到媒體行業的比率下滑趨勢明顯。首先，這與傳統媒體行業隨著新媒體的發展逐漸收縮，而新興媒體的行業規范與從業環境尚未有序建立的宏觀背景有一定關聯。其次，傳統媒體行業崗位長期處于近飽和狀態，高校畢業生無法進入到體系內也是多數同學選擇放棄從事媒體行業的重要原因。最后，個人層面也存在一定的影響因素，如工作壓力大、時間不固定、從事媒體行業相對辛苦等等。

實際上，高校培養出來的新聞人才進入到媒體行業的比例近十年來都是偏低的，更多的學生會選擇進入企業或事業單位從事宣傳、文案、文秘等類似工作。客觀來講，應該理性的看待這樣的現象。然而針對這種趨勢，高校新聞院系在人才培養目標定位中應如何做出調整，使其更符合社會對人才的需求仍是亟待解決的重要課題。

5 思考與啟示

國外媒體人才的培養領域中，美國高校一直走在先列，密蘇里新聞學院便是其中之一。“密蘇里模式”體現著密蘇里新聞學院的辦學思想，它的基本框架由課程體系、實踐體系、支撐體系構成，這三大體系分別指授課內容和教學方法的設計，學生鍛煉實踐能力的環境和平臺，以及師資隊伍、媒介資源、實驗室、圖書館等人力和設備支撐。

首先，高校需要規范課程設置。高校的新聞學教育經過十余年的發展，取得了一定的經驗和成果，但各種矛盾和問題也逐漸出現，許多高校都在對人才培養方案進行修訂，而應該改成什么樣，高校自己也比較迷茫，于是出現了調查過程中一些高校的培養方案一年一大變，甚至有些高校不愿意拿出培養方案。同時培養方案所涉及的具體課程也缺少關聯性和區分度，不同一個學院的不同專業之間的課程設置沒有體現專業特點，同時也出現了甲校A專業同乙校B專業培養方案十分相近的情況，同專業課程連續性不高，不同專業課程區分度不夠，培養目標模糊趨同。

其次，加強學生的實習實踐。盡管高校針對業界反映的畢業生實踐能力缺少已經做出了一定的改進，但是從培養方案和實際情況看，這種改進措施力度仍然不足。高校應該在課程設置、授課方式、考核形式等方面繼續加強學生的實踐操作能力，同時也應注意處理好理論教學和實踐教學的關系，畢竟大學教育不是技術教育。

最后，強化教學的支撐體系。高校教科研經費不足是長期存在的問題，但是有能力開設新聞專業的學校必須要在師資、實驗器材等方面加大投資，這不僅關系到學校的教育質量，也是對學生未來的投資。同時，學校也可以通過提高管理水平來緩解資源的不足，例如在師資問題上，可以改變對任課老師的衡量標準，對老師上課內容進行一定的監督，實踐課的老師主要強調工作經驗、業務能力和授課能力三者的結合，并且盡量避免老師理論體系了解不系統等問題。

事實上，高校新聞學教育已經意識到自己的問題和不足，并嘗試進行改革，這個趨勢應當保持。同時也應注意到，高校新聞學教育和媒體行業是唇齒相依的，任何事物之間都是存在一定的矛盾的，在對待畢業生能力和媒體需求這個問題上，不能僅僅要求高校做出努力，一味的迎合行業需求，高校本身作為獨立的教學單位，是有自己的目標和理念的，單純以就業來考核高校教育質量是顯失公平的。媒體行業在對待這個問題時應該注意到，媒體本身是經濟效益與社會效益并重的特殊行業，不能單純為追求經濟效益，降低人力成本，用工作經驗給畢業生制造高門檻，并且若是所有用人單位都不愿意為人才培養買單，那么之后就要為求才付出更大的成本。要想真正解決這些矛盾，需要行業、學校、學生的多方努力，例如校企合作，校內“聯合培養”，跨學科合作等，都不失為有效的解決方式。

參考文獻

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作者簡介

馮靜文，西南政法大學全球新聞與傳播學院2010級

王夢宇，西南政法大學全球新聞與傳播學院2010級

周澤峰，西南政法大學全球新聞與傳播學院2010級

鄧楊禹，西南政法大學管理學院2011級

滿媛，西南政法大學民商法學院2011級。