高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊基本范疇辨析

鄧小妮

摘 要 高職院校專業教學團隊建設的關鍵是需要有以理論與實踐整合為基礎的專業帶頭人，即由“名師”和“名匠”作為專業帶頭人，形成專業“雙帶頭型”教學團隊。明辨專業“雙帶頭型”教學團隊需有效處理好“雙帶頭型”與“雙師型”，“外聘教師、能工巧匠和名工巧匠”，“師資隊伍與教學團隊”，“教學團隊與教研室”及“專業帶頭人與名工巧匠”等概念間的關系。

關鍵詞 專業帶頭人；專業“雙帶頭型”教學團隊；高職院校；辨析

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0055-04

一、我國高校教學團隊建設溯源

追溯我國高校“教學團隊”建設問題的研究歷程，可以看出其鮮明的中國教育教學研究特色。在我國，教學團隊概念的提出有兩個淵源：一是源自組織管理學中的團隊理論，該理論于20世紀70年代開始引進至企業和經濟界，我國學者在20世紀80年代中期開始研究團隊理論[1][2]；二是源自20世紀50年代美國“小組協同教學制”中的教師合作教學思想以及20世紀80年代西方學者提出的“同伴互助”（Peer Coaching）概念[3]。我國學界最早提出“教學團隊”概念是在2003年，主要是研究基礎教育的教師在探索“協同教學”和教師合作教學問題時附帶提及的，當時并未賦予其實質意義和內涵[4]。2006年開始出現了個別學者針對高職院校專業教學團隊建設的研究[5]。真正開始對高校教學團隊（包括高職院校教學團隊）建設問題進行廣泛探討則是在2007年之后。教育部于2006年11月16日頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和教育部、財政部于2007年1月22日頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）兩個文件，以及自2007年開始的每年國家級和省級教學團隊、精品課程等教學質量工程建設項目的實施，則是促使高校（包括高職院校）教學團隊建設研究熱點形成的主要原因。由此可見，我國高校教學團隊建設問題研究經歷了由個別的自發階段到行政主導階段的發展歷程，其中，國家政策尤其是高等教育教學質量工程項目的實施是主導教學團隊建設研究的決定性因素。

二、高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊概念的提出

教學團隊建設是高職院校課程和專業建設的重要組成部分，因此高職院校的教學團隊分為課程教學團隊和專業教學團隊，二者的任務和目標有所不同，但最終目的一致，即提高高等職業教育教學質量。這意味著，對于高職院校來說，教學團隊有兩個載體：課程和專業。教學團隊建設需要從課程教學和專業教學兩個方面來進行。高職院校迫切需要建設專業教學團隊。

如果說高職院校教學團隊建設應以“全面提升團隊的專業發展水平為最終目標，以提高教師專業教學水平為出發點”的話，那么專業教學團隊應該說是一個很好的平臺。所謂專業教學團隊，是指以專業為單位，以共同的精神追求為支撐，以配合默契的相互協作為根本，為實現共同的專業建設目標和人才培養目標而組成的專業教師的聚合體。

專業教學團隊建設需要專業帶頭人。從我國高職院校教育實踐來看，專業教學團隊建設并未取得明顯效果，究其原因，還在于專業教學團隊建設中缺乏帶頭人。高職院校的專業帶頭人既包括專業理論建設的教學帶頭人，又包括專業實踐建設的教學帶頭人。因為高職教育與普通高等教育的區別主要是培養的人才類型不同，具體體現在人才培養目標的差異上。高職教育培養目標的特殊性決定了對高職院校教師的要求不同于普通大學教師，普通大學需要有“大師級”教師，高職院校不僅需要“名師”，更需要“名匠”。對于高職院校專業教學團隊來說，其帶頭人應該是以理論與實踐的整合為基礎，既具備“大師級”專業理論建設帶頭人的特征，又具備“名工巧匠”所需的專業實踐建設帶頭人的特征。以“名師”和“名匠（即‘名工巧匠）”作為專業的“雙帶頭人”，對專業教師資源進行合理的組合，從而構成高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊。其中的“雙帶頭型”是指以校內的專業建設帶頭人和校外引進的“名工巧匠”作為“雙帶頭人”，共同主持并全方位、全過程參與到專業建設以及人才培養方案的設計、制定、組織實施、評價、反饋及修訂完善等各個環節之中。專業“雙帶頭型”教學團隊是專業教學團隊的一種。

目前，專業“雙帶頭型”教學團隊建設的研究尚是國內外理論研究的一個空白。之所以提出“專業‘雙帶頭型教學團隊”這一概念，是基于五個方面的認識：一是中國高職教育的改革與發展一定要從專業建設的角度來進行，專業建設與發展必須通過“雙帶頭型”教學團隊來實現；高職院校可以通過合理的資源組合形成專業“雙帶頭型”教學團隊；高職院校的專業“雙帶頭型”教學團隊是可以通過適當的途徑、一定的制度安排、合理的運行機制來建設；可以預見的是，有教學團隊的專業建設效益會比沒有教學團隊的好，具有“雙帶頭型”教學團隊的專業建設效果比沒有“雙帶頭型”教學團隊的要好；高職院校提高教學質量、改革人才培養模式的著力點和關鍵點是專業“雙帶頭型”教學團隊建設。二是高職院校在發展過程中，包括國家級示范性院校在建設過程中，存在著將辦學模式、人才培養模式與教學模式在實踐中相互混淆的現象，原因是沒有抓住專業“雙帶頭型”教學團隊建設這根主線，只有抓住這根主線才可以解決問題。三是一直以來高職院校難以解決存在于師資隊伍建設以及“雙師型”師資隊伍建設中的問題，其主要原因就是沒有重視專業“雙帶頭型”教學團隊建設。四是“以學科為中心”（或本科壓縮型）問題長期不能得到徹底解決，原因是缺乏專業“雙帶頭型”教學團隊。五是高職院校的類型特色難以凸顯，原因是專業“雙帶頭型”教學團隊沒有形成。因此，高職院校專業教學團隊建設必須突出“雙帶頭型”的作用。

三、高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊的建設內涵及策略

高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊建設研究中會涉及到一些基本概念范疇，在現有的教學團隊建設研究中并沒有進行區分，其內涵也不清，有必要加以辨析。

（一）“雙帶頭型”與“雙師型”

從語義學角度看，“雙帶頭型”概念是“雙師型”概念在內涵上的延伸、發展與提高。從實踐角度看，高職教育強調“雙師型”是由其培養目標和高職畢業生的服務面向所決定的；“雙師型”主要是針對于高職教育中存在的理論與實踐的脫離問題而提出的側重于對教師個體素質的要求。其中，從師資隊伍結構角度提出的“雙師型”概念，則是為了彌補個體“雙師”素質的缺陷。“雙師型”概念的提出是基于高職教育課程觀的視域，冀望通過教學環節解決高職教育理論與實踐的結合問題。在這里，有兩個因素被忽視了，其一是高校教師職業肇始于知識的這一學術特征在本質上所帶來的局限性因素；其二是專業建設因素，因為僅從教學環節和課程角度來解決高職教育中基礎理論知識與應用實踐的整合問題是不現實的，它們在高職教育中不能被孤立地看待，只有透過專業建設的層面進行理論與實踐的整合才更有意義。因此，從專業建設的角度看，“雙帶頭型”是針對于整個專業建設與人才培養全過程而言的，其涵括了教學環節和課程，著力點則主要體現在對專業建設、人才培養、教學團隊建設的推動與促進作用，以及對教學團隊成員的引導與素質提升上。

（二）外聘教師、能工巧匠與名工巧匠

“名工巧匠”不同于“能工巧匠”，更不同于“外聘”教師。現行意義上的“外聘”教師往往是作為教師資源不足的一種補充，是針對于具體課程而設，只需要能夠講授具體的理論課或操作課即可，一般是臨時聘用，通常不會參與到專業建設或人才培養方案制定等過程中，外聘教師可以來源于企業，也可以來源于其他高校等。“能工巧匠”本意是指“工藝技術高超之人”，高職院校引進的“能工巧匠”，通常是指在某一工作任務中具備獨特工藝技術的人，往往只限于實踐操作領域中對某個單項工作任務的掌握，對于行業發展方向不一定很了解，也不會參與到學校的專業建設和教研活動中。雖然“能工巧匠”與“名工巧匠”均來源于企業，但是“能工巧匠”不是“名工巧匠”；“名工巧匠”不僅工藝技術高超，而且除了掌握現場設計、安裝操作與管理的一系列過程外，對于行業與產業發展動態、人才需求狀況非常了解，能夠同時全程全方位參與到專業建設與人才培養等教研活動、畢業生就業等工作中。“名工巧匠”既具有企業現場經驗，又具有企業管理經驗，同時還具有系統的理論基礎背景。“名工巧匠”需要具備一定的資格條件，具有一套完整的選拔、考核程序和管理辦法，如湖北省高職院校“楚天技能名師”教學崗位制度的設立即是如此。需要特別指出的是，高職院校專業建設委員會也會聘用企業、行業人員，只是在專業設置論證等活動中作為臨時參與者，他們并不參與專業建設的全過程，故專業建設委員會代替不了專業“雙帶頭型”教學團隊。

（三）師資隊伍與教學團隊

高職院校師資隊伍是側重于管理角度的宏觀或中觀層面的概念，是泛指從事高職教育的教師集體。師資隊伍可以是國家或地方管理層面的泛稱，也可以是院校管理層面的泛稱。教學團隊是建立在專業發展與人才培養基礎上的特稱。作為教學團隊，首先要有團隊精神，有共同的目標追求；要體現團隊的凝聚力、敏銳的洞察力（清楚行業與產業發展方向，明確專業群建設方向和課程改革方向）以及超前的規劃力，因為專業與課程始終處于動態發展過程中，所以穩定是相對的，變化是絕對的，必須做好團隊建設規劃和個體職業生涯發展規劃。

（四）教學團隊與教研室

從現有研究可以看出，教學團隊概念來源的依據有兩種：一種是西方企業人力資源管理理論借鑒說，另一種是教育部“質量工程”依據說。根據第一種來源依據，有學者從團隊5P（Plan、Purpose、People、Place和Power）構成要素的角度，對教學團隊的概念進行了界定[6]；根據第二種來源依據，有學者從教學團隊的內容或教學團隊管理的角度對其進行界定。無論從哪個角度來界定這一概念，“教學團隊”最基本的內涵都是一致的，即“共同的愿景與目標”、“一定的任務載體”、“適度的規模”、“合理的結構”、“有效的協作機制”、“優勢互補”、“共同發展”等[7]。教學團隊概念的提出，是高等教育領域對經濟社會發展尤其是企業（行業）發展做出回應的具體體現，其反映了高科技發展背景下新型社會化大生產發展的共同趨勢——專業化、協作化和集約化。教研室是按專業或相近專業組合而建立起來的教學研究組織，是構成高等學校結構體系的基本組成部分，是高校三級教學管理體系中最基礎的一級。教研室是科層制教學管理體系中的最底層教學單位，是落實學校教學任務的前沿陣地。科層制是現代社會各種社會組織普遍占主導地位的組織形態，也是一種適應工業社會的公共管理制度模式，其主要特點有二[8]：一是等級化。即按權力自上而下形成一個嚴格規定的等級鏈，并按等級賦予相應的權力；每個下級都處在一個上級的控制和監督下；每個管理者不僅對自己負責，還要對其管理的下級負責。二是專業化。即存在明確的分工，將職業專業化，明文規定每個成員的權利和責任。教學團隊和教研室的區別在于：前者是相對松散型的介于正式組織和非正式組織之間的結構，成員之間身份平等；后者是緊湊型的正式組織結構，成員之間等級分化。相比較而言，具有相同或相似專業背景的學術職業個體組成的教學團隊，更有利于發揮每個個體的積極主動性，實現自我價值，從而發揮整體功能優勢，實現學者治學。

（五）專業帶頭人和團隊領導

從學科和專業建設的角度看，教學團隊帶頭人分為學科帶頭人和專業帶頭人，在高職院校主要指的是專業帶頭人。高職院校專業帶頭人是指“能夠自覺主動適應高等職業教育改革和發展的需要，具有良好的政治素質、嚴謹正派的學風、較高的教學和教研水平、深厚的專業知識和較寬的相關學科知識以及一定的專業研發能力，并能組織和帶領本專業教師進行專業建設與發展的專業負責人”[9]。高職院校的專業發展必須兼顧理論與實踐的緊密結合，因此其專業帶頭人包括專業理論建設帶頭人和專業實踐建設帶頭人。團隊領導則是指負責為團隊提供指導、制定團隊長遠發展目標，在適當的時候代表團隊處理與組織內其他部門關系的角色。團隊領導可以是承擔團隊成員部分具體工作的一員，也可以是團隊外的成員。團隊領導不一定具備最好的專業能力，但必須要善于處理和協調團隊內外關系；當團隊出現問題時，能夠知道什么時候進行干預比較恰當；能夠有效激勵和調動團隊成員的積極性；真正地與團隊成員分享權力（讓團隊成員參與管理工作：制定計劃、確定預定目標、合理分配職責等）[10]。因此，在專業教學團隊中，專業帶頭人不等于團隊的領導。

需要指出的是，高職院校的重點工作是人才培養，其中的教學過程、課程體系、教學方法、就業方式、教學團隊構成等，都應該融入具體的人才培養體系之中。因此，專業教學團隊建設只能是針對具體專業的人才培養而言，而不能泛泛而談。從這個角度來看，目前高職院校嚴格意義的專業教學團隊尚未形成，有必要加強研究，促進專業教學團隊的形成和發展；高職院校與大學不同，其專業教學團隊需要“雙師”結構，雙師結構要求有“雙帶頭人”。