關于小學語文閱讀教學中增加實踐性的研究

王愛軍

【摘 要】語文是一門實踐性比較強的科目，而閱讀是語文當中的一個重要題型，是學生語文學習的關鍵。在小學語文教學中，語文教師應該注重學生的學習地位，完善學生閱讀的實踐性學習，增加學生學習語文閱讀的興趣，提高其學習語文的積極性與主動性，最終提高小學生的語文實踐能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.063

語文是一門人文與工具性相結合的學科，它不僅可以提升學生的語言能力，而且還能促進學生利用語文知識的理解和學習其他學科知識。閱讀教學作為小學語文教學的一個重要內容，有效地閱讀教學，可以讓學生在增加自身語文能力基礎上更好地理解語文知識和內容，進而促進小學語文的質量和效果的優化。小學語文閱讀教學中存在一些問題，這需要我們制定一些有計劃的策略進行完善。那么，小學語文閱讀教學中增加實踐性，不僅完善了語文閱讀教學，而且還提高了小學生的語言技巧、語言能力和理解水平，有利于完善小學生語文閱讀的綜合實踐能力。本文將從小學語文閱讀實踐性的相關情況、小學語文閱讀教學存在的一些問題、小學語文閱讀教學中增加實踐性的策略這三個方面進行分析。

一、小學語文閱讀實踐性的相關情況

首先，語文實踐性的含義。語文實踐性具有兩種形態：教育觀和教學形式。第一：從教育觀來看。語文實踐性把語文教學過程當成是學生的現有發展區，指向學生的最近發展區，這與學生的生活密切聯系，在語文實踐活動中培養學生的各方面實踐能力的一個過程。語文實踐能力是指學生的“聽、說、讀、寫”綜合能力的運用，這方面的實踐教學，有利于構建學生的自主、合作、探索性學習，為語文教學建立一個更好地平臺，形成語文特色教學，增加語文教學的實踐性。第二：從教學形式來看。主要以實踐性為基礎的語文教學，需要學生形成語文實踐能力、在情感、態度和價值觀方面得到培養；以實踐性為基礎的語文教學需要貼近生活，讓生活成為語文實踐教學的出發點與終點；語文教學過程需要以學生為主體，讓學生主動接觸語文材料，掌握相關規律，進行創新性實踐學習。

其次，閱讀教學實踐性的含義。閱讀教學是學生、語文教師與文本間進行對話，并且在對話基礎之后，通過實踐教學的一種學習活動。第一：閱讀教學實踐性是通過“對話”方式實踐的，具有一定實踐性，學生在對話的實踐性過程中，運用知識與能力，感悟與體驗一些有意義的知識，促進學生的情感、態度及相關思維的發展。第二：閱讀教學實踐性活動具有顯性和隱性這兩個層面。顯性表現為聽、說、讀、寫的多感官感知活動；隱性活動是指學生在活動中對文本的一種理解、感悟、體驗、想象、欣賞等。

最后，小學語文閱讀教學實踐性的分析。第一：具備五個特征。如：主體性特征；發展性特征（注重小學生的語文實踐能力得到全面、和諧、生動發展）；生活性特征（小學語文閱讀實踐教學需要以生活為背景，依托文本）；創新性特征（閱讀實踐教學需要根據學生的個性化來分析，創新意識培養，拓展創造性思維，在實踐中創新）。第二：綜合分析。小學語文閱讀教學的實踐性主要是語文教師、小學生、文本三者之間的對話實踐活動，對話成果的實踐是指學生能夠將對話實踐的新技能和知識運用到生活中去，并將這個知識加以鞏固，讓學生的思想、情感、價值觀與態度得到很好地發展。

二、小學語文閱讀教學存在的一些問題

首先，語文教師講“對話”變成問答，過于形式化。有的教學活動是教師的滿堂問、學生滿堂答；有的學生間的問與答；很少學生問與答；多數小學生以聽為主。在對話活動中出現少數學生間的對話活動，語文教師利用文本與學生之間的對話成為一種擺設教學。

其次，語文理解體驗過度重視感知。語文閱讀中語文教師沒有充分讓小學生感知文本的內容和情感體驗，讓學生無法充分理解與運用文本中的生動語言去表達情感，很難提高其語言與應用能力。

再者，沒有走進文本，就馬上走出文本。語文課堂上，學生對文本的認識偏離了原意，沒有圍繞原有意思進行創造思維。

最后，語文教師忽視了學生的語言文字訓練。在語文閱讀過程中過分重視文本思想情感和創造性思維，沒有讓學生自習地去理解文本語言文字，沒有準確運用優美的文本文字，讓小學生的語言文字理解、賞析和運用能力不能很好地與文本進行對話，進而不能獲得發展。

三、小學語文閱讀教學中增加實踐性的策略

第一，重視預習閱讀的指導策略。首先，明確預習的重要性。閱讀教學需要語文教師和學生共同完成，預習閱讀教學是一種完全獨立而自由的閱讀，從整體感知的基礎上發下、領悟、創造想象的一種閱讀。預習閱讀，有利于小學生感知文本，了解閱讀的內容，從而增進語文閱讀學習的主動性和主體性，為學生打好良好的學習基礎。其次，預習具有實踐要求。如：自讀式實踐預習（課前預習、課后思考、讀課文、讀課文的插圖，觀察實踐）；工具式實踐預習；質疑式實踐預習（帶著問題就學習語文閱讀，把握重難點和文章的思路）；歸類式實踐預習（對文章體裁進行歸類）；合作式實踐預習；開放式實踐預習。再者，預習實踐需要反饋和評價。語文教師需要通過課堂檢查預習，及時開發資源，在閱讀實踐中反饋和評價預習結果。最后，教師的階段性指導。根據小學的年級層次教學，由低到高。

第二，落實字詞基礎策略。首先，明確字詞是閱讀實踐教學的前提。其次，字詞的實踐要求。如：對字詞音、形作出辨別；對字詞內涵和外延作出辨別；對字詞的綜合實踐學習。最后，了解字詞基礎的有效實踐途徑。如：音、形、義上建構生字認知組塊；感性與理性間生成有效的詞語解讀；豐富文本內涵。

第三，“以讀為本”的閱讀策略。首先，它是增加閱讀教學實踐性的主要途徑。其次，“以讀為本”講究層次遞進性。如：感知初讀、感悟細讀、欣賞精讀、表達性誦讀、積累性記誦。最后，“以讀為本”要因文而異、靈活實施。

第四，“聽、說、讀、寫”綜合實踐。首先，培養傾聽實踐能力。其次，結合“聽說”、“讀說”實踐教學。如：問答、復述、誦讀中聽說結合；讀說結合實踐。最后，根據不同年級的學生開展讀、說與寫的綜合實踐。

第五，創新性實踐。如：多形式朗讀鼓勵學生創新；不同形式的表達鼓勵學生學習；在綜合實踐中進行語文閱讀教學。

第六，構建語文閱讀實踐性平臺。如：課后延伸知識；課外實踐知識的延伸；單元綜合性學習實踐。

總之，要想小學語文閱讀增加實踐性教學，不僅需要我們知道小學語文閱讀教學存在的一些問題，而且還需要我們找到完善的策略進行優化，這才利于語文教學。