談小學語文教學中師生的互動

王維

【摘 要】小學語文教學對小學生文化素養的形成和身心的發展有著重要的作用，在小學語文的教學中，師生互動是一種十分有效地教學方式，能夠有效的提高語文課的教學效果。本文結合自己的實際教學情況，就在小學語文教學中如何運用師生互動策略進行了探討。

【關鍵詞】師生互動 討論 游戲 情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.065

語文是各個學習階段的基礎課程，對學生的文化素質和整體能力的提升發揮著重要的作用。小學是九年義務教育的開端，為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎，要確保小學語文教學的有效性，為學生打下良好的語文基礎。師生互動策略在小學語文教學中的應用，能夠充分地提升學生的積極性，激發學生的學習興趣，下面就小學語文教學中的師生互動進行論述。

一、構建良好的師生關系

師生之間的良好關系有助于更好的開展師生間的互動，在目前的小學語文教材中，每篇文章對感情的表達都十分到位，人文色彩濃厚。這就要求教師在開展教學時需要增強情感的投入，以一種積極、健康的情感來引導學生進行學習，從而幫助學生從情感上更好的理解課文內容，體會作者在寫作時的思想感情。教師要將學生作為教學的主體，教學過程中以學生為中心，利用各種語言、肢體動作，充分激發學生學習的主動性，和學生之間建立良好的關系，成為學生的朋友。在課堂之外，教師要融入到學生之中，和學生進行積極地交流，關心學生的日常生活，積極詢問學生在學習中遇到的困難，和學生一起做游戲，改變傳統的師生關系模式。良好的師生關系，能夠幫助教師取得學生更多的信任，這樣學生在課堂中才能積極踴躍的回答教師提出的問題，使自身的語文素養得到提高，教師要善于維持這種關系，對學生給予更多的關心和鼓勵。

二、利用游戲的方式進行師生互動

小學生最大的特點就是貪玩、好動，如果在課堂上教師只是進行枯燥的灌輸式講解，很難激發學生對語文課學習的興趣，毫無疑問，這樣是無法取得很好的教學效果。所以必須要求語文教師從實際出發，結合教材內容和小學生的心理特點，利用游戲的方式進行互動教學，使學生對語文課產生興趣，在這種輕松的互動中，掌握語文知識，并學會靈活的運用。例如在教學生認識“土、方、田、山”這四個生字時，把學生進行分組，每組八個人，讓每組中的四個學生拿著寫有這四個字的紙牌，另外四個學生拿著對應拼音的紙牌，教師發布命令，念出其中的某個字，然后每組中拿有該字和拼音的學生迅速走到一起，并比較哪組的成功率最高，哪組的反應速度最快。通過這種游戲的設置，師生間有了很好的互動，課堂氛圍十分活躍，學生對知識的掌握也更加牢固。

三、設置有效的互動情境

小學生的年齡較小，各方面發展都不成熟，對一些較為直觀形象事物的興趣較大，很難理解一些抽象的東西。這就要求語文教師在教學的過程中，模擬教學中的情境，使學生能夠形象的觀察到課文中所描述的抽象內容，將學生吸引到課堂之中。例如在進行課文《曹沖稱象》的教學過程中，準備一些必備的道路，比如石子、桿秤和水等，模擬稱象的主要步驟。讓學生分組進行動手操作。然后向學生提問，是否能夠想出一個更好的辦法，稱出大象的重量。學生都進行積極的思考，有的說可以讓士兵代替石子會更為方便，還有的說可以向船內注水，計算水的重量等等。還例如在進行詩歌《瀑布》的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉有一條小河，長江從家鄉流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，學生知道是什么嗎？這時學生很快統一道：這是瀑布！這時學生都十分興奮。然后接著問學生，有哪位學生見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在學生和教師的描述中，學生的腦海中浮現出瀑布的情境。由此引入本節課的學習內容。教師的這種引導，使得學生對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學的知識，為整個教學做了有效的鋪墊。這種對教材情境的模擬，幫助學生更好的理解教學內容，增強了師生間的互動。

四、利用思維的拓展進行師生互動

小學生對新鮮事物的好奇心很強，想象力十分豐富。教師在教學中可以抓住這個特點，根據教材內容提出一些問題和假設，使學生的視野和思維得到拓展，更好的做好師生間的互動。例如在進行課文《賣火柴的小女孩》的教學時，引導學生進行假設，可以設想如果小姑娘沒有被凍死，那么故事該如何發展呢？以這個設想為基礎，讓學生進行討論，并將自己設想的故事情節講述給教師和其他學生；在學生講述故事的過程中，教師要對其給予鼓勵，在課后安排學生根據自己的設想，寫一篇相關的作文，講述自己想象中的小姑娘未來的生活。通過這種問題的設置，使學生的思維得到拓展，更好的進行師生間的互動。

五、利用討論的方式進行師生互動

在教學的過程中，教師還可以通過討論的形式開展互動，在討論的過程中提出一些大膽的開放性問題，使師生間的互動更為充分。這些問題的解決方式要有多樣性，使學生能夠經過討論和思考，得出多種不同解決問題的辦法。例如在進行《將相和》的教學過程中，在“澠池之會”，為了羞辱齊王，楚王讓齊王去鼓瑟，但是藺相如卻能夠逼迫楚王去擊缶，這是對機智、勇敢和愛國精神的充分體現。教師在進行課文導入時一般設置以下問題：“澠池之會”體現了藺相如的哪幾種性格特點；從哪些地方可以體現出藺相如的機智、勇敢；從文中何處可以看到藺相如的愛國情懷；在新時期我們該如何看待和學習藺相如的這種愛國情懷。從某種方面講，這些問題的設置是對學生思想的一種約束，這些問題的答案可變化性不強，沒有給師生互動留下充足的空間。如果教師在課堂上向學生提問：“澠池之會”，藺相如和楚王誰笑到了最后？這個問題具有明顯的開放性，學生能夠從多個角度進行討論，能夠幫助學生從多個角度來更好的認識藺相如，學習其身上的優良品質。由此可見，在促進師生的互動方面，課堂討論是一種有效的方法。

在小學語文教學中進行師生互動，需要教師與學生之間建立起良好的朋友關系，借助于游戲和有效地教學情境，在互動中進行討論和思維的拓展，幫助學生理解和掌握所學的語文知識，為今后的語文學習打下堅實的基礎。本文結合自己的教學實踐，以及結合教學案例，論述了做好小學語文師生互動教學的具體措施，希望對廣大小學語文教師能夠有所幫助。