技校生自尊的培養(yǎng)對其學(xué)業(yè)求助的影響探討

譚舸

摘 要：近幾年來，隨著教育的普及和推廣，技校已成為我國培養(yǎng)中高級應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃。而自尊心在技校生面對挫折時可對其產(chǎn)生積極的能力評價和有價值的情感體驗。因此技校的人才培養(yǎng)不僅包括對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)包括對學(xué)生職業(yè)道德、自尊心、自信心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自尊心 自信心 主動性 積極性

技校教育為社會培養(yǎng)了一大批具有過硬專業(yè)技能和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動者。但是大部分技校學(xué)生存在學(xué)基礎(chǔ)水平低、接受能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差等特點。長期的成績不理想，導(dǎo)致很多學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力、智力水平產(chǎn)生質(zhì)疑，即使踏入新的環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識時依舊擺脫不了自尊心不足的影響，容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。由此可見，培養(yǎng)技校學(xué)生的自尊是幫助學(xué)生走出厭學(xué)陰霾、樹立學(xué)習(xí)自信的前提和基礎(chǔ)，同時也是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)技校課堂的必由之路。

一、樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率

有位名人曾經(jīng)說過，塑造更好的形象，贏得別人對自己的肯定，贏得集體和社會的贊揚，這就是自尊的表現(xiàn)。由此可見，在技校教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自尊，不僅能有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，同時也為學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困難時，冷靜、客觀、現(xiàn)實地分析自身的優(yōu)劣，進而“見賢思齊，見不賢而改之”提供了堅實的思想基礎(chǔ)。

很多技校學(xué)生在自制能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面存在不足，長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致其一直無法取得理想的成績。由于學(xué)習(xí)成績差，長期遭受同學(xué)的嘲笑、教師的斥責(zé)、家長的不解，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)重受挫。當(dāng)需要學(xué)業(yè)幫助時，常常因羞于開口請教、自暴自棄而陷入更加被動的學(xué)習(xí)局面。如：在學(xué)習(xí)機械設(shè)計基礎(chǔ)知識時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上講解完基本的知識框架之后，讓學(xué)生自主交流、談?wù)摬⑻岢鲎约旱目捶ā＿@種師生互動、生生互動的課堂氛圍，不僅能促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中塑造自尊，同時也促進了學(xué)生感情的交流、培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)求助打下堅實的“人緣基礎(chǔ)”。

二、增強分析能力，拓展學(xué)業(yè)求助渠道

所謂的學(xué)業(yè)求助，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法獨立解決的問題時，尋求他人幫助以使問題得到解決的行為。在技校授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊不僅能使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時保持客觀、冷靜的態(tài)度，同時也為學(xué)生積極主動尋求問題突破口提供了良好的基礎(chǔ)。

茅盾曾經(jīng)說過：“既不要妄自菲薄，又不盲目自夸。”由此可見，在授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊，不僅能使學(xué)生在需要學(xué)業(yè)幫助時不過分看低自己、盲目求助，同時也能為學(xué)生積極主動求助尋找新的解決途徑。例如：在同樣面對一個工程機械維修難題時，有自尊心的學(xué)生通常會先自己通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等形式進行查詢，在實在無力解決的情況下才會求助于他人。這種獨立分析問題、解決問題的態(tài)度，不僅能幫助學(xué)生有效利用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題，同時也為其與他人溝通構(gòu)建了良好的平臺。

三、促進良好學(xué)習(xí)氛圍形成，提升自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)緊張情緒、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。同時，也是拓展學(xué)習(xí)渠道、提升自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“一個人要敞開心扉，虛心學(xué)習(xí)，大膽嘗試，不斷超越，增強自身實力，做一個有尊嚴(yán)、有價值的人。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自尊，不僅能幫助學(xué)生消除消極學(xué)習(xí)情緒，促進其虛心學(xué)習(xí)，主動與同學(xué)交流、溝通，同時也為學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)求助時發(fā)揮主觀能動性起到了良好的推動作用，從而真正實現(xiàn)“以自尊促求學(xué)，以求學(xué)建自尊”的優(yōu)質(zhì)技校教育體系的構(gòu)建。

技校教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂上對專業(yè)知識點的講解、深化和構(gòu)建，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的真實學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在技能實踐中逐步培養(yǎng)自尊，自己能解決的事情自己做，自己不能解決的事情與同學(xué)、老師溝通、協(xié)作去解決，而不是一味“坐、等、靠”。例如：在制作柴油機模型時，教師可以將班級學(xué)生分成幾個小組，讓其以“環(huán)保、低碳、高效”為設(shè)計理念設(shè)計柴油機，并評出優(yōu)勝獎。有的學(xué)生擅長設(shè)計，有的擅長制作，有的擅長改裝，在小組協(xié)作過程中可以使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的長處和不足，做到揚長避短。

自尊是一種良好的心理狀態(tài)。正因為如此，在技校教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也應(yīng)注重對學(xué)生自尊的培養(yǎng)和提升。自尊不僅能幫助技校學(xué)生摒棄消極學(xué)習(xí)態(tài)度，還能為學(xué)生學(xué)業(yè)求助提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]陳穎.淺談技校生自尊心的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（11）.

（作者單位：湖南建筑高級技工學(xué)校）endprint