高職教育視域中的思想政治理論課教學體系設計探索

馬石迎++商翠蓮++劉秀梅

摘 要：由于教材、學生特點、教改環境、教學方法和高職教育的人才培養目標的特殊性，高職院校思政課教學面臨很大的挑戰和壓力。在高等職業教育的理念下定位課程內容、更新教學理念、制定教學目標、創新教學方法、拓展實踐教學和改革教學評價方式等一系列思政課教學設計，是職業院校科學開展思政課教學，提高思政課實效性的有益探索。

關鍵詞：高職教育； 思政課； 教學體系設計

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0051-03

“教學體系指由教學主體（主要指教師和教學組織）設計的使各種教學要素朝向實現教學目標的合理組合，它是統一運作的有機系統。”[1]它是指導教師系統地傳授課程內容、實現教育目的的基本途徑，包括知識體系建構、課程內容定位、教學內容設計、教學對象和目的分析、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價等一系列教學要素。教學體系設計“是教師能動地對教材體系的再加工、再創造的過程，也是教材體系向教學體系轉化的過程”[2]。高職教育視域中的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學體系設計就是立足高職院校人才培養目標，突破傳統知識傳授的教學框架，分析研究學情，探索新的教學方法，開展教學改革，設計一套科學合理的教學體系，把思政課的教學變成一個理論聯系實際的鮮活的課堂，進一步提高思政教育在高等職業教育綜合育人過程中的針對性和實效性。

一、高職院校思政課教學面臨的挑戰

1.教材使用有困難

高職院校使用全國統編教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）和《思想道德修養和法律基礎》（簡稱“基礎”），教材理論性和政策性很強，內容和知識點較多，但是，相對于在校大學生的自身閱歷與認識水平，短時間內透徹理解思政課程中的各種理論、思想是有一定難度的。[3]在高職院校這一困難尤其嚴重，首先，各門思政課程雖然各有側重，但在很多基礎知識方面是互補的，共同構成一個完整的理論體系，由于高職院校不開設“中國近代史綱要”和“馬克思主義基本原理”課程，不論是已有的知識儲備，還是對知識的把握與理解上，高職學生面臨的困難比較多。其次，職業院校每學期都有至少1/4的教學周專門用來安排實訓課教學，思政課的課時明顯不足，在有限的時間內，把課程中的理論知識面面俱到地傳授給學生是不現實的。因此，教材內容必須向教學內容轉化，做到既“精”又“夠用”。

2.高職院校大學生的學情復雜

高職院校大學生的特點比較復雜。第一，從生源角度看，高職大學生自學能力不強，尤其是理論學習的勁頭不足，學習習慣有待養成。第二，從思想和心理角度來看，作為青年學生，他們觀察力強、思想活躍、針砭時弊、義憤填膺，有逆反傾向，但是中學階段的應試教育未能滿足他們認識問題和分析問題的要求，容易被多元化價值觀吸引，這一時期的思想政治觀念和道德情操的養成尤為重要。第三，從職業目標來講，以就業為導向，面向行業和崗位的培養模式也會束縛學生的職業觀念，使學生容易產生急功近利的學習思維，對自身的職業定位往往認識不足。所以，在高職院校，教育對象的復雜性需要思政課教學轉變觀念，研究新穎多樣的教學方法，立足職業教育的環境開展思政課教學。

3.專業課、實訓課教學改革帶來壓力

當前我國的高等職業教育的課程改革正在向縱深發展，其教育教學具有鮮明的職業性、技能性、實踐性、互動性和地域行業性等特點，其專業課和實訓課的課程改革思路活躍、理念先進、經驗豐富，以項目導向、任務驅動和基于工作過程的教學方法應用也逐漸成熟，學生已經適應了新的教學模式，并受益于這些靈活的教學過程，掌握了較好的專業知識和技能。然而，人文社科類的文化課程改革卻很落后，特別是由于知識體系構成、教學觀念和意識形態等原因，高職院校的思政課教學改革嚴重滯后，教育教學效果不佳。

4.教學方法單一，教學手段運用失當

目前，高職院校思政課教學有兩種傾向。一是在內容上下功夫，繼續以前的“灌輸式”授課方式，任課教師以期用淵博的知識和深刻的思想理論指導大學生，師生間的互動少，忽視學生的需求和主體地位，沒有突出高職特色，輕視實踐教學，教學的針對性、實效性不強。二是對多媒體技術等新的教學技術和手段的運用存在問題，有的教師應用多媒體技術水平不高，多媒體技術功能開發不夠，也有教師對媒體授課過度依賴，過分追求多媒體的高容量，導致信息量過大，反而成為教學的干擾，影響教學效果。[4]

5.高職人才培養目標給思政課教學帶來新要求

高職教育的人才培養目標是努力培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高素質技能型人才。[5]因此，在高職教育教學過程中要考慮到經濟和社會發展需要，企業和社會需求對畢業生的組織管理能力、溝通協作能力、心理調適能力和可持續發展能力等非技能性因素也提出了更高的要求。思政課教學應該注重學生綜合職業素質培養，提高畢業生就業競爭力，縮短“學生角色”向“企業員工角色”轉變的磨合期，提高學生的綜合就業能力和擇業競爭力，拓展學生就業后的可持續發展等能力。這就要求思政課將教學過程從單純注重知識的傳授轉向注重對學生能力的培養，突出思想性、實踐性、時政性和職業性，將思想政治教育從知行分離轉向知行統一。[6]

二、職業教育視域下的思政課教學體系設計

1.課程定位與教學理念反映職教理念

高等職業教育視域下的思政課程定位應該基于三個方面進行考慮：其一，作為大學生的思想政治理論課，它是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，是高等學校思想政治理論課核心課程。關注大學生的思想成長，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高其自身修養，促進大學生全面發展是本課程的首要任務。其二，課程教學要鮮明地體現職業性，高職院校的人才培養目標就是培養以就業為導向，與社會需求無縫對接的高素質技能型人才。所以，思政課教學要從大學生的專業、行業一線的高素質技能型人才的要求出發，培養大學生的綜合職業素質，為高職學生成長成才和終生發展奠定基礎。其三，思政課程要體現實踐性和理論聯系實際的能力，注重提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，這就要加強思政課程的實踐教學比重。

2.制定適合高職人才培養目標的課程教學目標

結合職業教育注重實踐教學和能力培養的特點，思政課程的教學目標分為知識目標、素質目標和能力目標三個部分。第一，知識目標。包括大學生活和學習的特點，人生觀、價值觀和道德觀，法治精神和法律規范；馬克思主義基本觀點和方法與黨的最新理論；擇業、就業和創業的有關知識。第二，素質目標。培養大學生政治思想、心理、法律、職業等方面的綜合素質，重點培養學生良好的綜合職業素養，引導大學生樹立職業責任心和幸福感；引導大學生堅定對黨的信任，對社會主義建設的信心，增強建設國家服務社會的使命感。第三，能力目標。包括引導學生學會學習與生活；設計人生發展規劃；懂得理性愛國、操練就業創業；能演講辯論、撰寫調查報告；增強政治是非判斷、政治洞察力和覺悟，維護社會和諧的良好氛圍；培養職業發展能力。三個方面的課程教學目標正好與高職教育的人才培養目標有機地結合起來，集中體現高職教育既側重成功的職業人培養，又關注優秀的社會人的塑造。

3.借鑒高職教改經驗設計課程內容

課程內容的整合重構不是簡單刪減而是根據高職教育的職業性、實踐性和能力培養目標來改革課程內容。思政課程內容的安排可以借鑒以項目組織知識體系和以任務推動教學互動與課內外實踐活動的模式來搭建課程內容。按照“以學生的生涯發展為主線，以就業市場的需要為導向，以學生的知識準備為基礎，以職業能力的培養為核心”[7]。職業教育理念整合教學內容，把握職業教育教學規律，適應學生的主體性要求，促進思想政治意識、價值觀和職業素質在教與學、知與行上的融合。

4.靈活運用教學方法，豐富課堂教學環節

任務驅動式教學是職業教育中普遍采用的較為成熟的教學方法，有利于實現“教學做一體化”，體現“以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生”[8]。思政課采用任務驅動教學法，在教學過程中，教師作為指導者以完成某一具體任務為線索，把教學內容巧妙地設計在具體任務中，讓學生帶著任務去學習，通過“引導/講解—討論—嘗試—探索—求證/實踐”，最終找到解決問題的辦法和途徑，以完成任務的方式領會學習的內容，有利于培養學生理論聯系實際的學風，提高學生分析問題和解決問題的本領，達到學以致用。任務驅動并不是單一的教學方法，在其教學過程中可以與案例教學法、自我展示教學法、情景創設教學法、課堂演講與辯論等多種教學方法結合起來，為共同完成和展示一定的教學任務服務。例如在每年3月份全國“兩會”期間組織“撰寫提案/議案”任務，在每次課開始前安排“每周時事評論”，還可以安排課堂辯論、PPT圖片展示、演講報告等多種形式，這樣就豐富了課堂教學環節，增加了學生參與教學過程的興趣和積極性。這種教學方法往往需要通過團隊合作的方式來完成，可以有效地鍛煉學生的團隊合作意識，培養學生的集體主義觀念，有效提高學生的方法能力和社會能力。

5.實踐教學突出高職教育教學特點

高職教育要著力為地方經濟建設和發展服務，因此實踐教學模式的構建要具有鮮明的地域性特點，充分利用地方資源和職教優勢，學生社團、家電義務維修、企業定崗實習和專業實訓等都是實踐教學可以依托的資源。教師首先要以開放的心態、務實的精神，對地方資源進行調查、梳理、備案，與相關單位建立聯系，并最終發展成課內外實訓教育、德育基地和教學基地。思政課教學要突出實踐能力的培養，突出針對性和實用性，落實實踐教學環節，增加實踐教學的學時量。實踐活動的開展既要有教師的科學指導，也要發揮學生社團和學生群體的自我組織能力，還要調動學生利用節假日分散參加調查研究等實踐的積極性，探索和建立以校內課堂實踐教學、校內課外實踐教學和校外社會實踐教學三位一體的“大思政”實踐教學模式。[9]

6.改革課程教學評價方式

思政課教學評價應該堅持以學生為主體，以能力培養為主線，體現重平時、重積累、重實效的原則，培養學生的知識能力、方法能力和社會能力，建立多元化教學評價機制，采取過程性評價和結果性評價相結合的原則。首先，評價過程要靈活多樣，不拘泥于死記硬背的知識點，體現評價內容的多元化，關注學生的成長發展，其課堂表現、調查報告、社會實踐和社團活動等內容都是評價內容。評價“具有判斷、激勵、導向、改進等功能發揮著重要作用”[10]。其次，結果性評價可以是閉卷考試或開卷考試，也可以是論文或調查報告撰寫，還可以是學生課堂現場答辯，實現考核方式的多元化。第三，在整個評價機制中，評價的主體也是多元的，個人自評、學生互評和教師評價都參與到評價中來，體現評價方式的公平、公正和科學性原則，也能促進全體學生個性化發展。

總之，立足職業院校的教學特點，學習借鑒職業教育教學經驗，認真研究思想政治理論課教學規律，探索創新思政課程教學體系，著重培養學生的職業意識和職業能力，有助于思政課教學與高職教育育人培養目標的融合，既展現了思想政治教育的優勢，又能使學生對思政課樂于接受，真心喜愛，這正是高職院校思政課教學的追求目標。

參考文獻

[1] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想理論教育導刊，2008（9）：42.

[2] 陳 杰.思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化研究與實踐[J].成功（教育），2010（12）：30.

[3] 羅映光等.簡論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換[J].思想理論教育導刊，2010（5）：15.

[4] 靳玉軍.論多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的應用[J].電化教育研究，2010（3）：74.

[5] 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].教高〔2000〕2號，2000.

[6] 陸文敏.“知行合一”思想政治教育模式及其實現路徑[J].當代教育理論與實踐，2013（4）：135.

[7] 張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2012：1.

[8] 中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].社教政〔2005〕5號，2005.

[9] 郭正蓮.思想政治理論課實踐教學模式探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2011（2）：57.

[10] 許統德，鄭文嶺.論高職院校教學質量多元化過程性評價體系和保障機制的構建[J].職業時空，2013（3）：13.

[責任編輯：張俊華]