大學生心理素質研究現狀與發展趨勢研究

劉運全++滿春濤++劉永賢

摘 要：大學生是我國重要的人力資源，他們心理素質水平備受社會關注，這從大學生心理素質研究歷史及豐富的研究文獻可見一斑，但是縱觀以往大學生心理素質的研究結果，并對以往的研究文獻進行元分析，我們可以發現幾個重要的問題并未得到解決，比如：研究者采用的研究方法不統一；心理素質的測量工具不一致；心理素質的概念未形成共識；等等，這些直接影響到研究結果的普遍適用性。為了使大學生心理素質的研究更加科學化，在以后的研究過程中需要注重對心理素質的內涵與外延明確化、清晰化；對現有大學生心理素質的研究理論進行有效整合并且提高心理素質研究方法的科學性與有效性；以及在教育過程中重視提高心理素質培養方式方法的系統研究與實踐。

關鍵詞：大學生； 心理素質； 現狀； 趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0130-04

大學生作為中國社會未來建設的核心力量，他們自身的素質直接決定著未來中國發展的質量。大學生的素質不僅包含身體素質、道德素質、知識素質，更重要的是要有過硬的心理素質。目前有關大學生心理素質研究的成果很多，但是在總結這些成果的過程中，我們發現很多研究者將心理素質與心理健康混淆甚至等同起來。這不僅在理論上妨礙研究的深入，在實踐中也不利于大學生良好心理素質培養。事實上，心理健康并不等于心理素質良好，但是心理素質良好能保證心理健康。因此有必要就當前心理素質的研究狀況進行總結分析，明確大學生心理素質的內涵、外延和實質，從而為研究大學生良好心理素質培養措施打好基礎。

一、大學生心理素質研究的歷史

以“心理素質”為關鍵詞查找相關文獻發現，心理素質最早僅作為一個詞語出現在1979年的兩篇文獻中，如郭思九的《云南民間民族詩歌的形式及其表現手法》，研究者并未對其進行深入的探討與研究。1981年，雄錫元在《民族共同心理素質問題初探》中將心理素質理解為心理狀態或者心理特點。

1982年以后，研究者雖以心理素質為研究主題，研究不同群體的心理素質，但此時心理素質的含義是需要具備的解決問題的心理條件，如教師心理素質、軍人心理素質、司法人員心理素質，尤其以運動員的心理素質研究居多。

上個世紀80年代中期我國提出素質教育，心理素質被看作素質教育的重要部分，學生的心理素質備受重視，大學生心理素質的研究隨之出現。大學生心理素質的測評出現在1990年易理國等的《大學生心理素質測試及研究》文章中，研究者采用卡特爾人格測驗，對大學生的心理素質進行了測評。

1994年以后，國家出臺了多個有關加強心理素質培養的若干文件，這些文件出臺之后，心理素質備受重視，研究成果大增，但大部分研究者是將心理素質等同于心理健康，以心理健康高低的程度來代替心理素質的水平。雖然有的學者對心理素質的內涵給予了界定，但是并沒有進一步深入研究如何測量與測定心理素質的高低的工具與方法。因此，到目前為止雖然以心理素質為主題或關鍵詞的文章頗豐，但心理素質的研究成果并未形成一致。

有重要影響的文件如：《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“要通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及胡錦濤在2005年《在全國加強和改進大學生思想政治工作會議上的講話》中明確提出，“要針對當代大學生的特點，要注意抓好心理健康咨詢和教育工作，促使大學生們形成和保持健康的心理素質”。在研究者方面，以張大均教授為主的研究團隊以青少年為研究對象，不僅對心理素質概念的內涵與外延以及心理素質結構進行了分析研究，與此同時編制了相應的心理素質測量量表，如何修訂心理素質測量量表使它適合大學生是需要進一步研究的課題。

二、大學生心理素質研究的現狀

1.大學生心理素質概念研究的多樣性

心理素質作為一個中國本土化的概念，在將近30年的研究發展過程中，很多研究者對其進行了界定。在可查找的資料中，張履祥最早對心理素質進行了界定。他將心理素質看作是由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）、身心潛能素質三個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統。[1]在此基礎上，學者們繼續對心理素質進行分析研究，總結出很多關于心理素質的概念，但是每個概念之間并沒有明顯的延續性與深入性。學者們從心理的不同側面對心理素質進行界定，如劉華山認為心理素質是個性心理品質在人的生活實踐中的綜合表現。[2]而肖漢仕認為心理素質為一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質量的綜合體現。[3]王建軍認為心理素質是個體人格的力量和強度。[4]李虹認為，心理素質是在其自然素質的基礎上通過社會化的過程而形成的綜合心理能力和質量。[5]燕國材認為，心理素質是一系列穩定心理特點的綜合。[6]有些研究者專門探討了大學生群體的心理素質概念。如：周治金認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。[7]羅品超認為，大學生心理素質指在先天生理特性的基礎上，大學生在社會適應過程中所形成的與大學生的學習和生活實踐密切聯系的心理過程、個性心理方面的穩定的特征。[8]

研究者在總結這些定義時，意識到了心理素質的復雜性，比如心理素質的多因素性、結構性、交互性等等。但由于心理素質作為一個中國本土化的概念，沒有理論經驗可以借鑒，研究者更多的是根據自己對心理素質的理解進行研究，或者將心理素質看作是心理現象所應該具備的水平、層次和質量或者將心理的某一個具體方面作為心理素質的基礎。這種情況最終會導致對于心理素質的研究結果在現實的應用過程中并不能取得普遍有效的結果，而且不利于心理素質研究結果的系統化與理論化。

心理素質在我國文化環境中更多地被用于個體處在某種問題情境時，對個體表現的評價。作者借鑒以往研究結果，分析心理素質應用情境，認為心理素質指在某種問題情境中，一個具有合理自我效能感的正常人所表現出的認知分析能力與環境適應能力的綜合。

這個定義首先強調的是心理素質是針對正常人的，對于異常的人無所謂心理素質水平的高低；其次，心理素質適用于問題情境中，比如，學生考試焦慮的出現，某人在重要的比賽情境中的表現比平時情境中結果要差，等等，我們都會說其心理素質不高。而對于那些處于沖突情境中能應對自如的人我們就會認為他們心理素質高，因此，問題情境是體現心理素質必備的因素；再者，個體在應激情境下沉著冷靜的理性分析能力以及在理性分析的條件下及時采取應對策略的能力是心理素質必備的條件。

2.大學生心理素質研究結果的現狀

總結有關以心理素質為主題的研究成果顯示，目前對于大學生心理素質研究主要集中于對大學生心理素質整體狀況的描述，不同年級心理素質之間的差異以及男生與女生心理素質之間的差異，等等。如北京市大學生的心理健康狀況總體上優于全國大學生，但仍有16.51%的學生存在中度以上的心理問題。[9]大學新生在抑郁、軀體化、恐怖、精神病性四個方面心理因素發生問題的概率較多，且以文科學生居多。[10]大學生心理素質的年級差異表現為大二>大三>大一>大四的發展趨勢；但也有研究發現大一和大四學生的心理素質總分顯著高于大二和大三學生。[11]大學女生在人際關系敏感、憂郁、焦慮、恐怖因子上得分高于男生，而男生在軀體化、強迫、敵對、精神病性因子上得分高于女生[12]，等等。

以上研究結果中雖然研究者以心理素質為研究主題，但是研究內容更多的是涉及心理健康狀況的描述，尤其是研究結果直接用表示心理健康的因素進行描述，這就是研究者將心理素質的概念等同于心理健康的概念。雖然有的結果的描述是以心理素質出現，但是在研究過程中所采用的工具是以調查心理健康狀況為主要功能的癥狀自評量表（SCL90）。因此這些研究結果并沒有真正地反映出心理素質的狀況，而更多是對心理健康狀況的描述。

由于心理素質與心理健康之間關系微妙，這導致很多研究者將心理素質等同于心理健康進行研究。有良好的心理素質才會具備良好的心理健康水平，但是處于良好的心理健康水平并不能保證有良好的心理素質。心理健康水平和需要滿足的程度有關。個體強烈的焦慮、抑郁、恐懼等等負性情緒體驗是其存在心理問題和心理障礙的外部表現，而情緒的產生是客體是否滿足自己的需要，凡能滿足自己需要的事物就會引起愉快的情緒，反之，則引起不愉快的情緒。而心理素質卻往往完全相反。心理素質并不是與心理需要的滿足程度有關，相反，心理素質的高低在于能夠承受需要得不到滿足的程度。所謂挫折耐受力，就是經受得逆境的考驗和失敗。[13]如一帆風順的生活經歷往往能使個體保持比較健康的心理，但是其心理素質可能是比較差甚至很差的。有些孩子在父母和老師眼中是好孩子和好學生，但是面對一點小的挫折的時候就很容易被打倒，這是心理素質不高的表現。因此我們要對心理素質與心理健康的實質進行區分，提高研究準確性，使兩者的研究結果起到相互促進的作用。

3.大學生心理素質研究方法的應用現狀

當前學界研究心理素質主要采用兩種方法。第一種方法是心理素質的理論研究。研究者主要運用邏輯思辨、經驗總結、文獻分析等方法，其中尤其以邏輯思辨為最經常使用的方法，2007年王滔等的統計結果是以邏輯思辨為研究方法的文獻占理論研究方法的96.73%，為562篇。[14]對大學生心理素質及其教育的若干理論與現實問題進行探索。第二種方法是心理素質的實證研究。研究者使用的調查工具大概分為兩類。第一，多數研究者根據自身對心理素質的理解借鑒相關的國外成型量表并對其進行翻譯及應用，使用頻率較多的量表有臨床癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、大學生人格健康量表（UPI）、艾森克人格問卷（EPQ）、狀態—特質焦慮量表（STAI）等等。使用的這些量表主要是針對心理健康水平或者人格測試的量表，因此研究所得結果并不能全面描述和解釋心理素質的狀況。第二，部分研究者針對我國大學生的心理素質結構，遵循科學的心理量表編制程序，編制了有一定信效度的大學生心理素質問卷或量表進行調查，如王滔的大學生心理素質問卷[15]、梁寧建的師范生心理素質評價量表[16]、羅品超的大學生心理素質量表[17]。雖然心理素質自編量表具有一定的信效度，但是研究對于心理素質的概念仍是一種見仁見智的狀況，因此研究者所編制的大學生心理素質量表也是有區別的，最終，這些研究結果只會起到增加心理素質研究結果數量的結果，并不會對心理素質的干預起到實質性的幫助。

4.大學生心理素質教育方式方法的研究現狀

大學生心理素質教育方式方法的研究，不同的研究者采用了不同的干預措施，比如李遠貴提出的加強高校心理咨詢室建設，提高心理咨詢的有效性[18]，冉武紅提出加強校園文化的建設[19]，李獻斌等研究的團體輔導在大學生心理素質發展中的作用[20]等等。這些措施的采取在一定程度上更多的是針對學生心理健康水平的提高。雖然在實施這些措施的過程中，大學生的心理素質可能會有所提高，但是這些方法對于心理素質的提高缺少一定的針對性，因此并不能保證一定可以提高學生的心理素質。因此，如果切實提高大學生的心理素質就需要對心理素質這個概念的內涵與外延有一個比較清晰與明確的界定，使教育方法有科學的理論基礎，這樣可以使干預措施及教育方法更合理，更加科學。

三、大學生心理素質的研究趨勢

1.大學生心理素質理論的整合與建構

理論的整合與建構是研究的基礎。在心理素質研究不斷發展的基礎上，心理素質研究理論的整合與建構是一個必然的趨勢。在心理素質研究理論整合與建構過程中首先需要對心理素質概念的本質與內涵進行界定與明確。心理素質的概念是從事心理素質研究的基礎與出發點，而目前心理素質不僅僅是心理學中的一個概念，很多學科如教育學、社會學、醫學、體育學等都對其有所涉及，因此需要對不同學科的有關心理素質的觀點進行整合，以明確心理素質的本質與內涵，減少研究中概念理解的分歧。只有心理素質概念清晰才可以使有關心理素質的研究更加深入，使研究結果更加透徹，更有助于心理素質研究理論的系統化。其次，在明確心理素質概念的本質與內涵基礎上深入分析心理素質的結構，探明構成心理素質的因素及其維度，從而有助于心理素質干預措施的研究與實踐，為有效提高心理素質提供便利條件。再者，對已有有關心理素質的研究結論進行元分析，以便發現研究者在目前關于心理素質研究中的相通點以及造成不同觀點的影響因素，為心理素質概念的界定提供一定的理論基礎，從而促進心理素質概念的明確。

2.大學生心理素質研究方法的科學化與綜合化

在以后大學生心理素質研究的過程中，研究方法需要逐漸的科學化與綜合化。首先，大學生心理素質的特點是既有穩定性又有發展性，因此需要科學選擇研究方法，嚴密設計研究過程，盡量采取橫向研究與縱向研究相結合，這樣既可以了解此時此刻大學生的心理素質狀況，還可以了解大學生心理素質的發展趨勢與規律，從而更好地揭示大學生心理素質發展的全貌；其次，注重質化研究與量化研究的綜合，質化研究使心理素質的理論系統化，以系統的理論來指導量化研究，做到質化研究與量化研究相統一，這是實現科學研究心理素質的基礎；再次，注重提高量表編制的科學性以保證量表的信度與效度，使之符合中國大學生的特征；最后，就是需要對所的數據進行深入的分析，仔細探討數據背后可以為我們提供的信息。

3.大學生心理素質教育方法的科學化與系統化

目前大學生心理素質教育方法更多的是針對提高大學生心理健康水平，而心理健康并不是心理素質的全部。大學生保持良好的心理健康水平是提高他們心理素質的基礎，因此在大學生心理素質教育過程中重視提高大學生心理健康水平的同時，積極主動的從心理素質的概念著手，對心理素質的內涵與外延進行研究，尋找心理素質教育的方法。這就需要在教育過程中及時將心理素質的理論研究成果與實踐相結合，應用于教育過程之中。在大學生心理素質教育方法的探索中應該重視以下三個方面的干預方法的研究：第一，培養大學生理性認知的能力。理性認知是客觀、正確分析問題的前提，只有保證對問題有清晰明了的認識，才可能找到應對問題的方法。第二，培養大學生在遇到問題時學會選擇積極的應對方法。弗洛伊德生前曾斷斷續續地提出了一些防御機制。后來人們不斷對這些防御機制進行總結與發展，經常被提到的一共有18種防御機制：壓抑、否認、退行、幻想、置換、合理化與理智化、投射、攝入、反向、代償、仿同、隔離、抵消、禁欲、軀體化、升華、幽默、利他。在這18種防御機制中，升華、幽默與利他是三種積極的應對方式。高校教育應該注意培養大學生學會更多地采用這三種積極的方式。第三，需要幫助大學生體驗合理的自我效能感。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一任務所進行的推測與判斷。一個人對自我效能的判斷，會對其活動和社會環境的選擇有一定的影響，而且對人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快經歷時，人們會堅持多長時間有一定的影響，同時也會影響到人們的思維模式和情感反應的模式。因此幫助大學生體驗合理的自我效能感有利于他們更多地收獲成功的經驗，在這個過程中學會總結經驗，不斷提高自己，從而對自己形成正確合理的自我評價。

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[責任編輯：成方哲]