少數民族地區小學語文教學初探

擁措

【摘 要】如何將民族地區的語言和文化特色恰當地融入小學語文的教學之中，是每一個少數民族地區的小學語文教師應該認真思考的教育命題。在教學中，我們不僅要完成基本的課本知識的傳授，更應該關注不同民族的學生的學習心理，努力幫助學生們在語言學習和文化積累方面都打好基礎。

【關鍵詞】少數民族地區 小學語文 教學形式 教學方法 教學角色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.182

在少數民族各級教師堅持貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》的前提下，近年來，少數民族地區的教學條件和教學質量有了明顯的進步。然而，在成績面前，我們依然不得不正視擺在面前的很多問題和不足。其中，比較嚴重的問題之一就是少數民族地區的語文教學中雙語發展特色未能全面凸顯出來、語言和文化兩個方面的教學比重不夠協調等等。要有力地改變和扭轉這一局面，小學語文教師的責任無疑是比較重大的。因為學生們的雙語發展能力和對本民族文化的全面認識都是在小學時期就逐漸形成的，而且這個時期學生們形成的很多認識都直接影響他們以后的語言學習。因此，我們小學語文教師在教學中除了要高質量完成基本的課本內容的教學，還要更多地關注有關雙語教學和文化積累方面的問題，努力幫助學生們在小學時期就建立良好的學習習慣和較為扎實的語言基礎。

一、教學形式上要體現民族的語言和文化特色

當下大多數的少數民族地區的小學生，在漢語言方面的水平明顯落后于其他地區的學生。造成這樣的局面，語文教師顯然要承擔一部分的責任。我們反思到當前的少數民族地區語文教學之所以沒有達到最佳的狀態，是因為很多教師在教學的過程中沒有處理好依附于教材的教學和民族語言特色教學兩個方面的關系。有的教師偏重教材知識的傳授，忽視了學生們本身可能使用起來更加熟悉和擅長的民族語言；有的教師過分強調民族語言特色方面內容的教學，導致學生們本身漢語言水平提升較慢。

其實，要處理好這兩個方面的關系并不是一件非常困難的事情，因為二者本身就不是割裂的關系，而是可以相互促進的協調關系。在備課的過程中，我們教師可以充分計劃好用以教材知識傳授的時間和民族語言講授的時間。這樣可以確保學生們在課堂上同時在兩種語言之間得到很好地過渡和補充。其次，我們要不斷嘗試如何將學生們喜聞樂見的富有民族語言特色的知識更好地融合于我們的教材知識之中，如果教師可以將二者巧妙地結合起來，那么學生們提升兩種語言水平的時候就可以實現事半功倍了。總之，尊重民族特色本身就是尊重我們的學生。因此，在教學的過程中我們教師應該始終研究有助于民族文化特色巧妙融入小學語文課堂的可行之路，要兼而顧之、不可偏廢其一。

二、教學方法上要追求多樣性

少數民族地區小學時期的語文知識其實難度并不高，小學語文教學的主要目的是引導學生們養成良好的學習習慣和端正的學習態度。大多數少數民族地區的小學生在語文學習上都不存在能力方面的問題，關鍵是學生們是否對語文這門功課有強烈的求知欲。因此，常常有教師說到：“我不怕學生們學不會知識，就怕學生壓根兒就對學習沒有興趣。”反思以往的教學實踐，我們不難發現單一的教學方法常常是引發小學生們學習疲倦的關鍵因素。因此，我們在教學的過程中應該不斷追求和嘗試教學方法的多樣性，最大化地激發學生們的語文學習興趣。比如說，在講解一些與學生本身文化背景緊密相關的語言知識時，我們就可以請學生們暢所欲言，讓學生們通過小組合作學習的模式或者是在講臺上展示的方式更多地參與到主題的討論之中。學生們在一個活躍、輕松的課堂氛圍中，不僅收獲了知識、更收獲了快樂。他們的積極學習感受越多，越有益于學生長久學習興趣的激發。此外，在講解一些難度相對較高的知識時，我們就可以采取啟發式教學的教學方法更多地引導學生們掌握知識的關鍵部分，加深他們對知識的記憶。總之，追求教學方法的多樣性不僅是我們提升自身教學能力的關鍵環節，更是我們尊重小學生旺盛的好奇心的題中之義。毋庸置疑，一名教師只有把握準確了學生的年齡特點和個性需要，才能最好地開展教學工作。

三、教學角色上要實現自覺轉變

很長一段時間以來，師道尊嚴是存在于中國教育界的重要標準。一方面，人們尊重教師在課堂上的絕對的主宰地位，另一方面，卻忽視了學生的主體地位。我們面對的小學生顯然不是孤立的事物，不是被動的知識容器，而是具備主觀能動性、好奇心和想象力都非常旺盛的活生生的人。雖然小學生年紀很小，但是幾乎每一個學生都有自己看待和認識事物的視角，進而也有他們自己的人生觀、世界觀和價值觀。如果我們教師在教學的過程中不顧及學生的學習感受和內心認識，強迫性地將我們的想法灌輸給學生們的話，是很難取得良好的教學效果的：要么壓抑了學生的主觀能動性和創造力，要么引發學生們對語文學習的消極感受。

因此，教師必須在傳授小學語文知識的時候學會轉變自己的教學角色，建立正確的學生觀，適當的讓學生成為課堂的主人。最為關鍵的是，教師要有轉變自身角色的自覺性。比如，教師在平時的教學中，可以嘗試讓學生講解一些課程，成為小講師，讓學生各抒己見，暢所欲言，張揚學生的天真個性。這樣子，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學生們的各方面素質。與此同時，學生們還可以體會老師平時上課的辛苦和不易，學會體諒老師，轉換角色角度更加支持老師的課堂教學。最終，師生之間的關系融洽和諧。

當然，物極必反，教師在尊重學生的個性需要時必須把握好一定的度，如果過分縱容學生的話，很容易造成浪費課堂時間、課堂秩序混亂、影響課堂教學的效率等情況的發生。因此，實現轉變教師角色的自覺轉變不僅需要有詳實的計劃和設計，提前做好功課，更加需要我們每一名教師的不懈奮斗、不斷嘗試、不斷突破，只有我們在教學角色上自覺轉變，我們才能把最好的自己展示在學生面前，也才能真正實現學生們的學習主體地位。

綜上所述，做一名稱職的少數民族地區的小學語文教師并不是一件簡單的事情，我們除了要在語文專業領域有較強的綜合素質之外，還應該切實轉變和改善以往教學上存在的不足，把更多具有民族語言和文化特色的精華融入到我們的課堂之中，只有這樣，我們的學生在能夠在雙語知識方面實現真正的提升和進步，我們也才能真正踐行我們教書育人的使命。