高中語文教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)

劉榮武

摘 要：思維品質(zhì)，指思維主體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有些心理學(xué)文獻(xiàn)認(rèn)為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。個(gè)體思維品質(zhì)的形成不是先天遺傳的結(jié)果，主要靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時(shí)期所受的教育密切相關(guān)。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，已成為每一個(gè)高中語文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；思維；品質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)前的學(xué)生是未來的主人，他們的人生歷程正與國家走向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化的歷程同步，要?jiǎng)?chuàng)造出較前人更高的物質(zhì)文明和科學(xué)文明，就需要更具創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造天賦就顯得尤為重要。那么，該如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識呢？

一、營造和諧民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新氛圍

1. 要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人。

例如我在教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，要求學(xué)生自己課后閱讀文章，畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\(yùn)曲線圖并說明為什么這么畫。上課后，學(xué)生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學(xué)要求，而且有許多見解令人驚喜，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為了課堂的主人。

2. 變單向型課堂教學(xué)形式為多向型課堂教學(xué)形式。

上課不應(yīng)只是教師講或問，學(xué)生聽或答的單向直線往復(fù)，而應(yīng)該使師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反映關(guān)系，通過相互交流、探討來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。如在教《藥》這一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目的提出了如下一些討論題：（1）小說為什么以“藥”為題？（2）小說為什么設(shè)計(jì)了明暗雙線結(jié)構(gòu)，使悲劇具有了雙重性？（3）夏瑜為革命犧牲了，那些群眾為什么還恨他、罵他？然后我讓學(xué)生圍繞這些討論題精讀課文、分組討論，各組選出代表發(fā)言，與教師交流，最后一起歸納，得出結(jié)論。這樣師生互動，互相交流信息，互相啟發(fā)，有助于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、激發(fā)興趣，給學(xué)生注入創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的導(dǎo)師”，強(qiáng)調(diào)了“興趣”對學(xué)習(xí)的重要性。我們的學(xué)生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍也似乎懂了不少，認(rèn)知似乎沒有什么障礙，似乎教不教一個(gè)樣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語的內(nèi)驅(qū)力，如果我們老師光靠講道理，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠教師用自己的智慧去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生注入創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。

如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、登山很辛苦，但從古到今的人為什么都喜歡登山？2、作者為什么即使是下雨天也不放棄登山？你有過下雨天登山的經(jīng)歷嗎？問題出來后，很快就激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學(xué)生對這篇文章有了濃厚的興趣，思維也被激活起來了。所以興趣對求知對創(chuàng)新的作用是不言而喻的。

三、鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，給學(xué)生的心靈一個(gè)放飛的空間

教育家陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！痹谡Z文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極探索，讓學(xué)生提出獨(dú)到的見解與想法，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。那么該如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？

1. 充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

我在教《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，我問學(xué)生：“你最喜歡這篇課文中的哪些人物？ 請說出理由?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人。”也有學(xué)生說：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子?！边€有學(xué)生說：“我最喜歡王熙鳳，她膽大心細(xì)，如精靈?！边€有學(xué)生說喜歡迎春、惜春……并說出了各自的理由。他們都說得很好，都很有道理，只不過理解深淺不同而已。這時(shí)我們做教師的就應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使課堂氣氛變得異?；钴S，達(dá)到一種意想不到的效果，無形中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

2. 充分利用名人名言、警句成語鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

一些名人名言、警句成語，雖然有一定的哲理，但由于時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，有些觀念或觀點(diǎn)已經(jīng)顯得陳舊，如果讓學(xué)生站在今天的時(shí)代高度，對一些名人名言、警句成語作新的詮釋，學(xué)生的思維很快就能被激發(fā)起來，會提出很多有創(chuàng)意的新見解。如老馬識途--老馬未必識途；近墨者黑--近墨者未必黑；禮尚往來——導(dǎo)致人情風(fēng)、關(guān)系網(wǎng)；人多力量大--人多導(dǎo)致社會負(fù)擔(dān)過重，不利國家進(jìn)步；旁觀者清--旁觀者未必清……

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異

宋代哲學(xué)家張載說得好：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。

（1）充分利用教材，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，要充分利用教材，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，向作者質(zhì)疑，向傳統(tǒng)質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑，允許有錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生不僅想創(chuàng)新，而且勇于創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。俗話說，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。endprint