小學作文教學的探索

申英敏

作文教學效率不高是長期困擾作文教學改革的老問題，雖然幾十年來作文教學改革取得了不少成果，但在大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系方面還有待突破。提高學生的作文能力，已成為當前語文教學中最重要的課題之一。當然，這也是當前語文教學工作中的重點和最大的難點。那么，如何有效提高學生的作文能力呢？這里談一談我在近年來教學中的一些體會：

作文教學效率不高，癥結何在？專家學者和一線的語文教師都提出了不少好的見解，筆者認為歸結起來主要有二點：一是講得多、練的少，而且練不得法；二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。

一、寫作必須是真實的

寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學生關注的是寫作的內容而不是形式。從目前見到的一些調查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。為什么會有這種區別？這就是因為課堂作文訓練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對內容的，是真實的。

二、真實的寫作以真實的閱讀為前提

語言學習理論研究表明，在兒童母語習得中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數量上大手語言輸出。兒童在學會講話以前就已經能聽懂大量的詞語和句子，說話能力就是在這個基礎，上發展起來的。真實的寫作是母語的二次習得，當然也遵循這個規律。古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的產“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。從一些典型個例看乙中學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎，寫作能力的提高也很快。

三、真實的寫作是—種大量、持續的寫作實踐活動

寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經基本形成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說木出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”巴金也曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”真實的寫作不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續的，只有經常性堅持不懈的真實的寫作，才能達到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”有的作家還建議把寫作當做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口”。真實的寫作的以上特點，與我國傳統語文教學經驗中的“多讀多寫”的觀點是基本一致的，不過也注入了新的內容。

《語文教學大綱》中明確規定，語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。而長期以來，傳統作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態。而快速作文教學卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。

快速作文訓練實際上是二次開發學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，多數學生具有可變性優勢乙通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質，從而使未被開發的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養，重在把寫作變為學生的一種習慣——受用一生的好習慣；變為一種能力——受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經受住生活中的各種考驗。endprint