初中語文小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

葛文靜

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入人心，語文老師也在潛心摸索并貫徹到自己的教學(xué)實踐中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：探索語文教學(xué)規(guī)律；走出小組合作學(xué)習(xí)模式誤區(qū)； 提高語文教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。

課改以來，我積極實踐著小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們很喜歡，因為學(xué)習(xí)氛圍更為寬松、自由。在平時的課上我經(jīng)常組織學(xué)生們組織小組討論，然后由小組代表發(fā)言；預(yù)備年級下學(xué)期第一單元的教學(xué)完成后，我設(shè)計了一個語文活動：小組合作制作語文小報“春天來了”。布置任務(wù)之后，小組利用1節(jié)課商量，然后利用課余時間制作完成。結(jié)果卻讓我有些失望：有一組的學(xué)生，爭執(zhí)了一節(jié)課沒結(jié)果，最終各人做了一張，然后選一張最好的交給了我；有一組誰也不管，結(jié)果只能由小組長負(fù)責(zé)交差；只有一組是大家合作分工，完成小報的。

由這次的經(jīng)歷和平時對其他課的觀察，讓我發(fā)現(xiàn)了無論是教師還是學(xué)生，理念上改變了，教法和學(xué)法都在改變，但目前實施下來還是存在不少的弊病：

一、拼湊合作，效率低下

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，小組中的爭執(zhí)時常發(fā)生，有些時候從爭得臉紅脖子粗到誰也不理誰，最后造成完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學(xué)總喜歡這樣開頭“我認(rèn)為，……”，而不是“我們認(rèn)為……”，他們忘了這是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；有時候，學(xué)生認(rèn)為隨著老師說“現(xiàn)在我們一起來交流一下”后，小組合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，然后就自顧自地說話，做別的事情，而不再去關(guān)注其他小組的交流，甚至是本組同學(xué)的發(fā)言。

二、選題隨意，缺乏研究

好的選題是成功的一半。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，選題是關(guān)鍵，教師必須在課前花費大量的精力苦心鉆研，而不是在課堂上心血來潮、信手拈來。不少教師對選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問題的提出顯得很隨意。我們經(jīng)常可以看到，不管時機(jī)是否成熟、不管問題是否值得探究，教師都交給學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，仿佛在課堂上不討論不探究一下就不能體現(xiàn)新課程理念。那些比較容易解決的問題花費時間過多，而真正需要探討的問題或草草收場，或根本不深入。

且不說教師提出的這些問題能否在一堂課中順利解決，單看這些問題的質(zhì)量，就應(yīng)該好好研究一番了。以上五個問題，只有后兩個問題有討論的價值，由于前面三個問題花時多，致使后兩個問題根本沒有充裕的時間進(jìn)行探討，最后只能倉促結(jié)束。《散步》是一曲溫馨雋永、耐人尋味的親情之歌，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的感情，在教學(xué)時可以結(jié)合后兩個討論題對《散步》的主題進(jìn)行探討，可惜教師未能把握住關(guān)鍵。

三、優(yōu)勢學(xué)生的舞臺，弱勢學(xué)生的搭車現(xiàn)象

由于學(xué)生的能力和知識積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久而久之，弱勢學(xué)生成了旁觀者，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。但是小組合作的成績評定是由小組為單位的，所以其他小組成員的勞動成果也成了他們的勞動成果，他們搭著這輛順風(fēng)車取得了分?jǐn)?shù)。

四、課堂評價，鼓勵泛濫

在課堂上，經(jīng)過小組討論，派代表發(fā)表意見后，教師便不失時機(jī)地堆他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這本來是毋庸置疑的。然而我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：面對模棱兩可，需要辨別的發(fā)言，甚至是答非所問、離題萬里的回答，教師或不置可否，或一概贊賞。以至于有學(xué)生說“《皇帝的新裝》里的兩個騙子，異想天開，值得學(xué)習(xí)”的時候，教師竟一時語塞，然后就面帶笑容鼓勵道：“你的回答有新意。”

作為教育工作者，我們應(yīng)提倡學(xué)生求異求新，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，贊賞學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵是促使學(xué)生進(jìn)步的動力。但是鼓勵一旦泛濫就未必是好事了，因為學(xué)生的世界觀、人生觀還不成熟，看待問題、理解問題的能力還不強(qiáng)，討論交流中難免出現(xiàn)謬誤，出現(xiàn)是非不分、認(rèn)識低層面的現(xiàn)象。如果謬誤得不到糾正，是非得不到辨別，平庸得不到升華，學(xué)生就只能在老師的一味鼓勵中沾沾自喜，只能在窄小的空間中自得其樂。在課堂評價中濫用鼓勵機(jī)制，有可能使課堂成為虛偽做作和淺薄無知的滋生地。

“素質(zhì)是一個系統(tǒng)，各種素質(zhì)是構(gòu)成整體素質(zhì)的要求。整體素質(zhì)水平取決于要素的水平及要素之間結(jié)構(gòu)的合理性。”（《素質(zhì)教育的理論與實踐》顧春主編）在語文教學(xué)中，如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行合理科學(xué)的策略構(gòu)建，還需要我們每一位語文教師在實踐中進(jìn)一步探索和研究。endprint