淺議小學低年級語文教學方法

于永欣

小學低年級語文教學是打基礎，是素質教育的基礎，因此我們應特別注重學生的基礎教學。而小學低年級語文教學方法的探討，對于提高小學語文基礎教學水平具有重要意義。本人根據多年來的教學經驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養等方面對小學語文教學方法進行了以下膚淺的探討。

一、輕松、愉快的識字教學

《語文課程標準》提出：1-2年級學生認識常用漢字1600–1800個。由此看來，識字教學任務非常重。在實踐中，本人還發現，由于每篇課文要認的字多，學生識字易出現回生、混淆的現象。長此以往，學生對識字必將消極、被動。因此，在教學中不但要根據學生的身心特點，采用一些必要的量力性的強化教學手段，對學生因材施教，個別輔導，而且從實際出發，采用一些較直觀，較有趣味性的教學方法來引導，并運用豐富多彩的教學手段，調動學生識字的主動性，這是識字教學中行之有效的方法。

1. 運用直觀教學，增強感知。

直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知。例如：教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，對文中“葫蘆”一詞，可先出示實物“葫蘆”讓學生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的語言表達詞語概念，最后讓學生掌握字、詞的音、形、義。

2. 運用游戲法進行識字教學。

一、二年級學生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。如教“聊”字的拼音教學時可采用“游戲”——找朋友，先找聲母，再找韻母卡片，再拼成一個音節或生字詞音節。在教學筆畫時，可讓學生唱筆劃、書空、用橡皮泥捏筆劃等。再如教學“撥”和“拔”時可用游戲競賽法，為鞏固“撥”和“拔”字的區別，本人在黑板上畫上兩個大田字格，分別寫上“撥”和“拔”，指定兩組學生進行比賽，各組學生依次一人一筆，合寫“撥”或“拔”字，并組詞。看哪組筆順寫對又先寫好，哪組就得紅花，并對得紅花的同學進行鼓勵與表揚。游戲競賽法給學生帶來了莫大的快樂，也提高了鞏固的效率。

3. 借助電化教學手段，進行識字教學。

根據學生的身心特點，在教學中，借助電化教學手段，指導學生掌握字的音、形、義，加深學生的識字記憶力。如教學“捉”字，可先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學生形象演示，學生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，這時引導學生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結構，右邊是什么字？學生就爭先恐后地說“因為小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右結構，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意就結合起來，學生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養和訓練，也加深了對“捉”字的記憶。再如教學“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。

4. 在創新中識字，感受創造樂趣。

孩子們的想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想像，培養創新精神。通過多年的教學實踐，摸索出了許多各種有趣的識字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法。如學習“省”，可用“加一加”的識字方法即“少加目”。學習“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法。學習“生”時，學生有的用“猜一猜”，即“牛走獨木橋”，學習“告”字，學生有的編謎：“一口咬掉牛尾巴”。

二、培養良好的寫字習慣

寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學中，本人結合實際情況和學生的身心特點，科學合理地加以指導、訓練，培養學生養成良好的書寫習慣。

在教學實踐中，本人先讓學生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用。接著讓學生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，例如，教寫“豎”時，老師先示范，再讓學生練一練。學生在寫時，老師應認真巡視，個別指導，甚至要手把手的教。基本筆畫練好后，就要側重讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則。要讓學生寫好字，在訓練時，還要培養學生養成良好的寫字習慣：正確的執筆姿勢與書寫姿勢；認真的書寫態度；整潔的書寫習慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習慣，不僅可以保持作業的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護寫字用品。寫字時，教師應常進行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習慣的養成就絕不會成為一句空話。

三、朗讀能力的培養

1. 先“扶讀”再到“獨立朗讀”。

低年級學生在朗讀方面常出現：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高學生的朗讀能力。在經過一段時間扶讀訓練后，可以讓學生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學生。在學生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。

2. 多種形式的朗讀指導。

朗讀指導方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復性，可激發學生對語文學習的興趣，從而發揮其最大的積極性。本人在朗讀指導中采用了多樣性的朗讀指導。在朗讀指導時為學生創設情境，讓學生細細品味課文內容蘊含的思想感情，幫助學生感受美的情趣。主要方法有：若課文有對話的部分，可讓學生進行角色扮演，如在指導課文《酸的和甜的》時，可讓學生戴頭飾，扮演角色朗讀，使學生身臨其境，從中感受濃厚的朗讀樂趣。可以讓學生依次一人一句地輪流朗讀或一人一句的比賽，進而了解課文。還可以利用活動課開展朗讀比賽。如“古詩朗誦”比賽、“講故事”比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，把優美的朗讀播給學生聽聽，讓學生在聽讀欣賞中學習朗讀技巧，提高自己的朗讀水平。endprint