如何提高中學信息技術課堂效益

宋林青

摘 要：信息技術課是一門以培養學生的實踐能力和創新精神為目的的學科。但作為一門新興學科，在教育過程中基本上還處于摸索階段，沒有現成的經驗、理論可以借鑒，因此很多在這個學科崗位上的教師都面臨著一個這樣的問題：學生對本課程的興趣下降很快，導致上課效率不高，如何提高并使學生對信息技術課保持長期的興趣？本文從教學手段、教學方法等方面做了闡述。

關鍵詞：選擇教材；反饋和評價；任務驅動

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術已經成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須掌握的技能，如今信息技術已經成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。那么如何提高中學信息技術課的課堂效益呢？下面談談筆者的一點體會。

一、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。中學信息技術新教材與初中現行的技術性教材相比，跨度大，銜接有斷層，而大多數教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所矢從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養的培養?！敖探滩摹痹斐蓪W生被動學習，教師教學反復，挫傷學生學習積極性，嚴重地影響了教學效果和教學效率。新課標準要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破教材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節順序，如：選擇理論知識較強的內容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統的理解，造成事倍功半的后果。

這樣選擇教材雖然把原教材變得“面目全非”，但遵循一個先易后難知識掌握的規律性，學生更易于接受，教學也更易于展開。當學生對教材所有章節全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息獲取、加工、集成與交流的順序對信息和信息技術相關知識進行梳理，學生系統地掌握信息和信息技術相關知識，達到了事半功倍的效果。

二、及時反饋和評價

信息技術學科相比其他學科，開設時間短，經驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術教學沒有良好的教學評價機制。多數學校信息技術教學評價依靠教研室安排的期中、期末兩次考試和江蘇省信息技術會考，忽視對每節課、每一章節進行教學評價，出現了學生掌握知識、技能不夠牢固，“課上會課后忘”，“講后面忘前面”的現象，每逢考試，教師就會加班補課，重頭再來，反復灌輸，反復練習，浪費師生大量時間，造成學生機械學習，抑制學生信息素養的培養。 其實，教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什么問題，原定教學計劃是否需要調整。如發現學生基礎不夠踏實，沒有激發編程興趣，教師就需要采取補求措施，調整教學內容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行后續的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節評價、學期或學年評價。及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節課的教學效率。

三、采用任務驅動教學法，培養學生的信息素養

信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現象是學生們為了“學”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效的發揮信息技術的工具作用。

學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養，所謂信息素養，是個體“能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術教育應當以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為根本目標。任務驅動教學法，是培養學生信息素養的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題時的一種自發的需求，從而培養一種信息素養。例如：將信息技術與語文課整合，以寫一篇關于奧運的文章為任務，引導學生利用網絡獲得關于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網絡信息資源完成寫作任務。endprint