元認知和認知英語學習策略的比較研究

王宇　李京京

摘 要：隨著第二語言學習策略的研究逐漸增多，元認知策略和認知策略越來越受到廣大學者的關注。鑒于此，以認知過程在第二語言習得理論的應用為基礎，對這兩種策略進行全面分析，從而結合一些研究成果進行探討，找出它們之間的關系，在不同的方面對這兩種策略進行比較。希望在英語學習的過程中能改進學生的學習方法、培養(yǎng)學生獨立自主學習能力和提高學習效率起到一些積極作用。

關鍵詞：元認知策略；認知策略；比較

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0264-03

一、學習策略的相關研究

在傳統(tǒng)的外語教學中都集中研究教學者的教學方法，常忽略學習者真實的感受和需要。但是經過長時間的教學法研究后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)沒有一種方法能夠適合所有的學習者。因此，從20世紀70年代中期開始，外語教學的中心就由教學法的研究轉向學習者的研究。由于學習策略的研究繁多和學習策略本身的復雜性，研究這一概念的定義一直不盡一致。Weinstein & Mayer從認知心理學的角度把學習策略定義為“學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程”。OMalley & Chamot則從信息處理的角度定義：“學習策略是為學習者幫助自己理解、學習、記憶信息的方式、行為和思路。”

學習策略是學習者的一種行為，是一種認知的過程，各種策略之間也是相互聯(lián)系的。隨著認知研究的視野逐漸擴大，越來越多的人們開始在二語習得方面進行改革，融入信息處理過程，加入系統(tǒng)的數據分析，使得學習策略的研究更具有科學性和理論性。從理論和方法論的角度分析，筆者認為OMalley， Oxford和Purpura對學習策略的研究更加合理，他們提出的元認知和認知策略都有各自的深刻見解，本文將以他們的理論作為研究基礎。

二、元認知和元認知策略

元認知（metacognition）最早是由美國著名心理學家約翰·弗拉維爾（John Flavell）于1976年在《認知發(fā)展》中提出的。簡要地說，元認知就是對認知的認知，具體來講就是對思維和學習活動的知識和控制。元認知策略是指學習者作為一個主體的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。監(jiān)控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。例如，當學習者在讀完文章的一段后可能會對段落里提到的某一個定義有疑問。他的認知目的就是理解這段文章。自我評價就是一種基本的元認知策略。

自從1970年以后，有許多研究者都依據認知理論劃分了元認知策略，OMalley， Oxford和Purpura的劃分更具有代表性。Oxford把元認知策略劃分為間接策略，他把元認知策略又劃分為一系列的項目。元認知策略分為建立學習重點、安排和計劃學習、為輸出和輸入建立規(guī)則。這三項有更為具體的方法，建立學習重點分為復習和連接已知的材料、集中注意力和延遲語言表達、集中精力聽講。這是元認知策略的一個基礎部分。安排和計劃學習分為六項：找出相關語言學習、準備、設定目標、確定語言任務的目的、為語言任務的目的和對設定目標進行聯(lián)系。這一部分是具體操作和應用在實際的學習中。為輸出和輸入建立規(guī)則是自我監(jiān)控和自我評價組成的。Oxford對于元認知策略的劃分應該是最為詳細的。OMalley和Chamot認為元認知策略是用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，它包括若干小類：提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價。Purpura提出了一種元認知方法——評價（assessment），評價包括評價局勢、監(jiān)控、自我評價和自我測試。

在元認知學習策略的分類中，筆者認為OMalley與Chamot的分類和Oxford的分類有一定的相似之處，Oxford對于元認知策略的劃分應該是最為詳細的，有三個部分并且依次說明每一個部分應該如何應用到的元認知策略中，Purpura的分類則更加簡潔。這其中OMalley和Chamot認為元認知策略高于其他策略。

三、認知和認知策略

認知（cognition）是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識，即個體認識客觀世界的信息加工活動。簡而言之，認知就是人類自己對事物的詮釋。認知策略的概念最早是由美國語言學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出來的，他同時指出研究此項事物是為了找出有效的策略解決難題和放棄非有效的策略。這也是認知策略的最初的目的。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中。舉例來說明，當學習者準備開始背大量單詞的時候，他會對單詞進行分類總結，然后進行反復背誦。這個背誦的過程就是認知策略的復述和組織，把所看到的單詞用自己的方法進行記憶，這說明認知策略對詞匯學習也有一定的輔助作用。

目前為止，對于認知學習策略的分類還沒有統(tǒng)一。OMalley和Chamot在《第二語言習得的學習策略》提出認知策略，他們認為認知策略是用于學習語言的活動之中。這本書中指出認知策略的幾種詳細分類：（1）復述是重復已記住的物品或者對象的名稱；（2）組織是通過它們的語義或者句法特性進行單詞、術語或指責定義的歸類和分組；（3）推測是使用文章的信息推測新語言信息、預測結果或者完成錯誤的部分；（4）總結是間歇地綜合已學過的，以此確保信息已經記住；（5）演繹是應用規(guī)則到語言的理解；（6）利用視覺形象是使用視覺圖像來理解和記憶新言語信息；（7）遷移是使用已知的語言信息促進新的學習任務；（8）拓展是含有新知識的觀點或者新觀點整合連接已知信息。復述、組織、推測、總結、演繹、利用視覺形象、遷移和拓展是學習中完整的一個認知學習策略的過程。

Oxford把認知策略劃分在直接策略中，認知策略包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入和輸出信息建立規(guī)則。這四個部分也進行系統(tǒng)地劃分，練習包括重復、正規(guī)地利用聲音和書寫系統(tǒng)練習、識別和使用共和模式、重組和自然地練習；接受和傳送信息包括快速獲取觀點、利用資源來源接受和傳送信息；分析和推理包括演繹推理、分析表達、對比分析、翻譯和遷移；為輸入和輸出信息建立規(guī)則包括記筆記、總結和強調。

Purpura定義了三種認知方法，有理解過程、存儲過程和使用/巡回過程。理解過程包括歸納分析和澄清。存儲過程包括聯(lián)系、練習、歸納總結、運用規(guī)律和遷移。使用/巡回過程包括歸納分析、推論、聯(lián)系先驗知識、運用規(guī)律和真實語境練習。

從認知學習策略的分類，我們可知，認知策略的方法更為具體，每一步驟都有相應的解釋，層次很相似，學者們的分類都很相似。

四、元認知和認知學習策略的比較研究

元認知和認知學習策略是學習策略中重要的兩個部分，但很少有人系統(tǒng)地總結它們之間的關系以及它們的不同，筆者從層次性、使用功能、應用范圍這三個方面進行比較。

（一）層次性的比較

元認知策略和認知策略是否居于同等地位，是否某種策略所起的作用要比其他策略更為重要呢？這些關于學習策略的層次性問題是我們值得討論的。OMalley和Chamot是第一個對元認知策略和認知策略進行詳細比較的研究者。他們認為元認知策略高于其他的策略，他們也指出：“如果一個學習者不具有元認知策略，他的學習就沒有方向，他就會沒有機會去計劃自己的學習、監(jiān)控自己的進步、了解自己的成績以及確定今后的學習方向。”O(jiān)xford則認為兩類策略之間沒有層次關系，它們都在同一平面上運作。Anderson認為，元認知策略的地位高于其他學習策略，因為一旦學習者掌握了如何通過策略的使用來調整自己的學習，語言學習的效果就會大大增加。筆者也認為元認知策略和認知策略的層次性不等，元認知學習策略高于認知學習策略。由于元認知是認知的認知，以此可知元認知是認知的先前條件。元認知策略的意識有助于學生認知策略的發(fā)展，元認知策略的合理應用會對推動認知策略的應用有積極作用。理解并控制認知的過程可能是學生需要具備的最為基本的技能之一。

（二）功能的比較

元認知和認知策略都是學習策略的前提和基礎。依據Flavell的觀點，認知策略的功能包含在學生進行的認知活動中，幫助他們完成認知目標。認知策略貫穿在整個學習過程的始末。但是元認知的主要功能是為學生提供認知活動或者活動過程的信息。使用認知策略就是為了進行信息過程，而元認知策略是為了監(jiān)控這個過程。元認知策略會幫助認知任務更有效地進行下去。例如：在進行一次英語考試前，學生會思考這次考試哪部分更為重要，這是使用元認知學習策略方法中的一種評估局勢；在考試過程中，做閱讀時發(fā)現(xiàn)有新的單詞不認識，從上下文中推測不認識的單詞的含義，這是認知策略中使用/巡回過程中的一種推論方法；在英語考試結束后會想下次我怎樣才能考得更好，這是元認知策略的評估中一種自我測試過程。由此可知，元認知策略和認知策略在學習過程中的關系可是緊密相連、互相依賴的。

（三）應用范圍的比較

在英語學習過程中，由于它們的應用范圍仍然不同，所以會在不同方面影響英語學習的過程。OMalley做過調查，他認為認知策略在學習中很重要，它與個人的學習任務更為直接關聯(lián)，善于學習者會經常把認知學習策略和元認知學習策略有效地結合在一起運用，并互為補充，因此元認知與認知學習策略與成績水平有著相關性。此外，不同的學習者使用元認知策略和認知策略情況也不相同。相對學習成績偏弱的同學在學習過程中容易失去方向，導致學習效率不高，方法使用不得當，成績不夠好，這些都是元認知和認知策略運用不好的同學。與之相反，學習成績越好，他運用像練習、推論等認知的方法也就越多。在二語習得方面，元認知策略常常和學習者的自主學習能力、動機取向等相關。認知策略常與語言能力等相關，因此老師應該經常引導學生們更多使用元認知和認知學習策略的方法，這樣會對學習成績的提高有所幫助。

從以上關于元認知和認知學習策略的介紹，我們可以知道，元認知和認知策略是認知過程的兩個重要方面，元認知策略比認知策略的應用更為廣泛，影響更深，但是要確定兩者之間的關系還需要對學習策略的本質和分類進行更深入的調查研究。

筆者認為在平時教學中，英語教師應以學生為中心，針對不同情況對學生進行學習策略的培訓和指導，結合元認知和認知方法指導學生會學習，享受學習，高效地學習，減輕學生學習壓力的同時提高學習成績。學生也需要掌握學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，合理使用并應用認知方法，一定會達到事半功倍的效果。為了實現(xiàn)這個目標，我們仍然需要不斷地努力。

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參考文獻：

〔1〕Weinstein， C.E. & R.E. Mayer The Teaching of Learning Strategies. In M.Wittrock， （ed.） Handbook of Research on Teaching [M]. New York： Macmillan，1986.

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〔3〕Anderson， N.J. L2 Learning Strategies. In E. Hinkel （ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [M]. Mahwah. NJ： Lawrence Erlbaum， 2005.

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〔5〕Purpura， J.M. An Analysis of the Relationships of Between Test Taskers Cognitive and Metacognitive Strategy Use and Second Language Test Performance [J]. Language Learning， 1997.

〔6〕Gagne， E.D.，Yekovich C.W. & Yekovich F.R. The Cognitive Psychology of School Learning [M]. New York：Harper Collins College Publishers，1993.

〔7〕Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive-development Inquiry [M]. American Psychologist，1976.

〔8〕王宇，張立杰.大學生認知學習策略的調查研究[J].黑龍江高教研究，2012（1）.

（責任編輯 徐陽）